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宁波大学研究生期末考试答题纸(答案必须写在答题纸上) 姓名: 丁良晓 学号： 1211122001 课程名称: 教育评价学 学生评价的反思与重构：基于 后现代主义的视角 摘 要： 现代学生评价是一种单一化的学生评价，存在着诸多问题与弊病。后现代学生评价是一种认可多元的学生评价，存在着积极地借鉴意义。笔者基于后现代主义的视角，对学生评价进行反思与重构，以期对学生评价的改进有所裨益。 关键词：反思；重构；后现代主义；学生评价 作为教育评价的重要领域之一，学生评价是基于促进学生发展（认知的、情感的、动作技能的）或将学生进行分等级以便甄别等目的而对学生的表现（真实情景中的、模拟情景中的中或已有的、正在表现的、可能的表现）进行判断的活动，是一种事实判断与价值判断的综合。学生评价作为教育过程的反馈环节，对教育教学活动起着十分重要的导向作用。它不仅引导着学生的发展，而且对一个学校的办学水平甚至是一个国家的教育发展水平及人才培养的质量都起着不可低估的影响。正因为学生评价的重要作用，使我们不能忽视各种思潮或理论对它的影响。如今随着后现代主义思潮的风起云涌，我们不得不对现代主义的学生评价进行反思与解构，并借鉴后现代主义的先进思想对学生评价进行重构。 一、后现代主义 关于后现代主义的界定，在西方理论界对此众说纷纭，各执一词。例如，后现代主义理论家利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑；后现代主义大师福柯提出对传统“知识型”批判的观点；德里达针对“逻各斯中心主义”进行彻底地批判并主张对现代一切文本运用“解构”策略；而大卫·格里芬则采取辩证否定的态度反思现代性，等等。国内也有不少学者使用“后现代主义”这一词语，有学者认为“后现代主义”一词就是表征区别于现代性的后现代运动及其现象。学者王治河认为，尽管后现代主义没有统一的概念界定，但是有一点是明确的，那就是后现代哲学所讲的“后现代”主要不是指时代化意义上的一个历史时期，而是指一种思维方式。 的确，与许多思想流派不同，后现代主义不是一种统一的学术流派，而是当代西方社会一股纷繁复杂、扑朔迷离的具有反思和超越现代性的最新哲学思潮的总称。它萌芽于20世纪60年代，直到20世纪90年代后，后现在主义开始对教育领域形成冲击，并引起一大批教育学者的关注。他们开始运用后现代主义的一些基本思想反思与批判现代主义视域下的教育目的、教育制度、教育活动和教育评鉴体系等。那么，后现代主义对教育评价中的学生评价有无借鉴意义呢？笔者通过反思与重构的过程，对学生评价进行分析。 二、反思：现代教育理念下的学生评价 不可否认，不同的时代对学生评价有不同的要求，但是现代教育理念下的学生评价是否适应或还在适应时代的要求吗？现代学生评价在陈旧的思想基础下势必导致一系列的问题，这一些值得我们去反思。 （一）现代学生评价的思想基础 1、学生生命--工具理性 随着科学技术的迅猛发展，导致了理性主义的泛滥，并且最终催生了工具理性。这种理性至上的现代哲学在现代学生生命观上留下了深深的烙印，形成了工具理性的学生生命观。我们可以粗略地对其“劣迹”进行如下分析：其一，它简单地将学生视为可以灌输各种“规定性”的“容器”，它所关心的是各种“规定性”而非具体的人。其二，现代教育以传授理性知识、发展理性能力为主要目的，对情感与价值、态度与方法等非理性方面很少关注；其三，它将学校视为工厂，学生的培养过程如同工厂作业流水线一样按照预先设计好的程序展开，与产品的生产过程无异。 2、学生地位--二元对立 二元对立的师生关系观根源于形而上学的哲学思想。形而上学的哲学思想对世界作了二元性划分，提出了一组核心概念，即主体与客体。这种主客二分的模式对教育的影响无疑是致命的，形成了二元对立的师生关系。无论以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，还是以杜威为代表的“儿童中心论”，其蕴含的都是一种二元对立的学生地位观。当师生关系简单且普遍的以“主体—客体”两极模式存在时，师生之间无疑会变成一种控制与被控制、支配与被支配的关系。教育者就被简化和抽象为知识的拥有者和传授者，学生被简化和抽象为知识的接受者和附庸者。在这种“非人性化”的境地下，学生何来地位？ 3、学生发展--追求“完人” 追求“完人”的学生发展观已经成为学生全面且多元化发展的枷锁。首先，它将培养“完人”作为教育的中心和出发点。体现了一种教育的“霸权主义”和文化的“极权主义”。其次，它认为学校是学生唯一且最适合的教育场所，学生的发展乃至学生的完美蜕变随着学校教育的结束而完成。体现了一种极端理想主义。最后，它在事实上和理论上都追求培养“没有差异的人”。学生在这种发展观的规定下，势必被培养成木偶式的“标准件”。 （二）现代学生评价的现实