“四步八度”小组合作学习方式材料分析.doc

“四步八度”小组合作学习方式 一、关于小组学习的思考 （一）小组合作学习的基本界定 小组合作学习是在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。 八维度 学习目标 学习方式 知识准备 自学?预习 回忆事实知识 组内自学、预习、帮学 建构概念 合作?探究 理解概念知识 组内分工探究、小组汇报 应用体验 展示?分享 应用概念知识 组内合作练习、组间展示交流 综合拓展 检测?评价 分析评价与创造 教师引导、全班交流 1.自学?预习 这一环节的主要任务是引导学生在预习中回顾本单元、本节课的基本知识与相关知识、概念。 教师引导学生自学，检测学生预习情况，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，使之产生合作学习的冲动与愿望，为小组合作学习做好准备。? 学生的任务主要有三项：其一，明确学习目标，在这一单元或章节学完之后，自己应该学会什么知识、具备什么能力、哪些能力有待提升。其二，独立完成预习任务。其三，找出有待解决的问题，学生在完成前两项任务时，在学习中可能会遇到新的问题，学生可以将这些问题整理收集，为下一步学习做好准备。 2. 合作?探究 ?这一环节主要是教师将一节课的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在合作探究过程中，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收，不知不觉地学习。 教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生、帮助学生、指导学生完成任务，实现知识的内化与能力的提高上。任务的设计应以本单元或章节的“主题”为中心，特别要注意开发系列化的任务，以提高课堂教学的兴趣和有效性。 任务的设计应遵循由简到繁，由易到难，层层深入的原则。学生在完成任务时，能独立完成的就不合作，自己完成不了的，可以在组内完成，也可以在组间乃至全班进行交流共同完成。 3. 展示?分享 这一环节的主要任务是成果共享、交流提升。其基本形式为：学生在完成任务后，以小组为单位，先在组内共同合作交流改进他们的任务，然后在组间乃至全班进行展示交流。同时教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、合理的评价。在这一环节，学生不仅能相互吸取别人的成功经验和失败教训，而且能更好地完善自己。 4. 检测?评价 这一环节的主要任务是对本节课或本单元的学习目标进行回归性的检测，可以是口头形式，也可以是笔头形式，也可以是口头与笔头相结合的形式。考查形式可用板、卡等学习工具，要运用预先设计好的练习题或试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，拓宽知识的深度和广度，重在综合运用能力。 学生在自练的基础上，开展互评、互议、互批、互改。对学生中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这一环节主要利用好“生教生”、“生练生”、“生强生”战略，促进全体学生的共同发展。 （四）学习问题与工具 思维问题 思维特征 思维类型 思维工具 发散问题 一题多思、一题多解 多项度/联想思维 气泡图 聚合问题 多思归一、多解归一 多角度/求同思维 鱼骨图 演绎问题 发现线索、推演创思 再造/想象/拓展思维 路线图、联络图 归纳问题 组合归位、总结提炼 条理/概括/归因思维 表格、架构图 （五）小组建设 1.小组的组建：把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。 小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。 小组合作学习中教师的角色定位教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。 （3）能积极主动地参与小组间讨论，到讲台前为同学展示自己的学习体会及经验的，记加2分。 （4）当堂检测全部达标的小组，加3分。 （5）作业按时完成且保质保量的小组，加3分。 5.团队建设（小组名称、目标、口号、格言） 由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。（本班的小组名称有：梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。） 6.拓展功能（课后作业与活动、参与班级管理） （1）小组作业互