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06 语言发展 语言的五个成分 语音：语言的声音系统，将语音组合起来制造有意义的言语单位的规则。 词法（语素）：说明语音怎样构成单词 语义：单词和句子表达的意义 句法：语言的结构，怎样组织单词和语法标记。 语用：在社会背景下如何恰当有效的使用语言规则。 语言与言语基本过程 语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统，具有社会性，生成性等其他符号系统所没有的特征。 区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言。 言语是语言的传递过程（言语有十分明显的时代特征和个人特色） 语言只有通过言语才能体现其作为交流工具的职能（语言通过文字传承下来） 言语是一个交流的过程 言语过程包括言语感知、言语理解和言语表达 言语感知是言语活动的首要环节，是婴儿最早获得的一种言语能力 言语反馈也是言语过程的一个环节 二、言语发展的理论 言语发生发展的内在机制 （一）强化说（学习/经验论）：养育者通过示范和强化合乎语法的言语去教孩子学会语言。 巴普洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射的建立，强化在这一过程起了非常重要的做用。斯金纳强调“强化依随”：强化的过程之中学习一种语言 乔姆斯基批判认为婴儿不可能通过强化而最终获得语言，所以提出了： （二）转换生成说（乔姆斯基）：（是一种先天论观点） 核心在于语言是利用规则去理解和创造的，这个规则跟LAD（语言形成机制）有关。（LAD：人类所拥有的与生俱来的语法知识——这种知识是儿童有能力推断他人言语中的规则，并使用这些规则制造语言） 批判：LAD只是一种假设，很难被证实；过于强调天赋和先天性，低估了环境和教育的作用；忽略了语言的社会性 （三）斯洛宾——“语言制造能力（LMC)” 建立在The Sapir-Whorf hypothesis 萨丕尔－沃尔夫假设产生的，认为：所有高层次的思维都倚赖于语言。产生了： 语言决定论：语言决定思维 语言相对论：由于语言在很多方面都有不同，使用不同语言的人对世界的感受 和体验也不同，也就是说与他们的语言背景有关 （LMC：一组假定的专门化的语言处理技能，他使儿童能够充分分析语言，并发现音素、语义和句法的关系） （四）模仿说（奥尔波特）：认为婴儿语言只是对成人语言的模仿，但是后来学会了“选择性模仿”，会产生有创造性的新的句子。 模仿可分为： 即时的、完全的临摹 即时的、不完全的临摹 延迟模仿（有变形或创造性因素） 选择性模仿 （五）认知学说（皮亚杰）：语言是环境跟主体相互作用产生的，一开始出于自我中心倾向，产生自我言语，这种自我言语源于智力并随认知结构的发展而发展。 语言并非构成逻辑的根源，相反，语言是由逻辑所构成 （六）相互作用论：结合了强化、模仿、认知发展对语言的影响，强调内部经验和环境输入之间的相互作用对于语言的发生发展有非常重要的影响。并且把儿童看成积极得交流个体，但是不排除先天作用的影响 总的来说，语言的发生过程应该是一个多因素相互作用、相互影响的复杂的动态系统活动过程，在语言发生初期，更多的是模仿和强化依随，在语言发生中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。 三、前语言时期（出生后10—13个月） 是儿童说出第一个有意义的单词之前的时期 （一）对语言的敏感性 区分母亲与陌生女人的声音 区分语言和其他声音模式：更喜欢听人讲话 区分细微的音素差异：这种敏感性在成年之后消失，影响到第二外语的学习。 辨别音调及其意义： 前语言时期分为： 妊娠中、后期（5~8个月）：能大致区分出乐音、噪音和语音，并表现出对母亲语音的偏爱 新生儿时期（0~1个月）：对高频声音更感兴趣 发音游戏期（2~3/4个月）：能和成人进行相互模仿式的发音游戏，能够辨别区分并模仿成人语音，获得语音范畴性知觉能力 语音修正期（5~8/9个月）：婴儿已经能辨别言语的节奏和语调特征，根据周围语音环境改造、修正自己的语音体系 学语萌芽期（9~12个月）：能够辨别母语中的各种音素，把听到的语音转换为音素并认识其所代表的意义，即语言的发生做好准备。 发音 哭叫期——0~1个月 “咕咕声”——2个月时开始发出类似元音的声音 “呀呀声”——6个月时发出的加入辅音的声音 10个月的时候，婴儿已经能根据特定的情景发出特定的声音 （二）婴儿对语言的理解 对言语的理解体现在谈话的交替规则上。 前语言交流的指代性：手势和非语言反应 陈述性手势：是想某一个物体 祈使性手势： 因为婴儿有交流的意识，所以所使用的手势和发音都体现了前语言交流的约定性：，已经能够意识到每个单词都有不同的意义 四、单词句时期（1.5岁以前） 有意义