[化学观念用10.docVIP

化学教学要重视化学学科思想和学科观念 学科思想，是由学科专家提出的对而后学科发展和学科学习最具影响力的那些观点、思想和见解。从另一种意义上说，学科思想更多的是科学共同体从学科本体的角度出发，提出的某学科在特定实践内最具代表的，最科学的具有相对完整体系结构的思想。具体到化学学科思想，就是化学科学在认识物质、改造物质和应用物质过程中所体现出的具有化学学科特征的最具影响力的思想集合体。例如，化学学科中的物质变化思想、质量守恒思想以及物质结构决定性质的思想一般与特殊的思想，验证探究的思想绿色化学的思想学以致用的思想等。学科思想与学科方法有密切的联系，学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法和学习方法。一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。通常，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如在化学学科中，“分类”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为“学科思想方法”。 学科观念，是个体对学科研究对象的本质特征和内在规律作出的概括反映。因此，学科观念是有层次的，对于学科专家或科学共同体而言，他们所形成的观念在一定的时空域内是相对科学的、有代表性的。具有一定的客观存在性，这在一定程度上等同于“学科思想”；而对于学生来说，学科观念是指他们在深入理解学科本质特征的基础上所形成的对物质世界的基本看法和态度，常表现为学生能自觉地从学科视角看问题的思维习惯。可以看出，学科观念植根于具体学科知识中，同时它作为一种观念性的认识又为个体如何使用学科知识解决实际问题提 供思想方法指导。而化学学科观念就是个体对化学研究对象、化学研究过程以及化学学科价值的本体的见解和意识，具有超越具体事实的持久价值和迁移价值。 基于以上分析，我们可以从不同的角度对学科思想和学科观念做一下区分。我们认为学科思想更多的是从学科本体的角度，指那些成体系、有影响力、反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的思想方法。而学科观念更多的是从认识论的角度出发，指个体将外在的学科知识与自身经验进行反思、对比、自省的产物。即相对于学科观念，学科思想在一定程度上更加客观独立于认识主体，学科观念是认识主体主动构建的，从某种意义上说，科学共同体在头脑中构建的学科观念等同于学科思想，而科学教育的目标是期望学生通过对科学内容的学习达成与学科思想相一致的观念。因此，在教学中，我们可以通过学科思想来促进学生学科观念的科学构建。另外，学科观念对认识主体具有能动作用，它更多的是一一种自觉意识或思维习惯所外显，指导着认识主体的行为实践。 所谓观念，简单地讲就是“客观事物在人脑里留下的概括性的认识”。 化学基本观念，是指学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识。它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。观念是行动的先导。 化学基本观念的形成既不可能是空中楼阁，也不可能通过大量记忆化学知识自发形成，它需要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括、提炼而形成。一方面从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念以及能形成这些核心概念的具体的化学知识；另一方面，从基本观念形成的过程来看，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解有关的知识，并通过具体应用，不断提高知识在头脑中的概括化水平。 化学学科观念可以概括为以下形式 元素观 元素观首先是基本成分观：所有的物质都是由最基本的成分—元素组成的；是人们最初为追求世界的本源而定义的名称。 在化学上，元素的实体是原子，元素有不同的种类，在化学上的分类是以原子核内所含质子数为标准的。每一种元素对应于核內质子数相同的一类原子； 物质在一般的人工或自然条件下所发生的多种类、多层次的变化，只是分子层次的微粒之组成或结构的变化，而元素的种类不变化； 元素原子核外电子的排布以及元素的性质呈现周期性规律，在元素周期表的序号等于原子核内质子数。 微粒观 物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小； 这些微粒是运动的，相互之间有间隔； 微粒之间存在着相互作用； 在化学反应中分子发生变化，而原子不变； 原子间通过化学键结合成分子。 变化观 物质是不断变化的，变化的深刻性随外界条件的不同而不同，人们通常据此将变化分为物理变化、化学变化、核变化……； 化学变化是化学研究的重要内容，其本质是化学键的断裂和形成；化学变化都伴随着能量变化； 利用化学变化人们可以获得或