连十篇反思 - 李明连十篇反思 - 李明.doc

七年级生物教学反思 致远实验学校 李明 在生态系统这节课上，我是这样导入新课的，先让学生想象一下，当你走到一片树林时，你会看到什么，听到什么，那么你能把你听到和看到的画在一张纸上吗？然后让同学们把画好的画放在投影上，相互欣赏，接下来话题一转，告诉他们实际你们今天画的这副画就是一个生态系统。非常自然的引人新课，还创造一个非常愉悦的氛围，使学生热情高涨，为本课的学习开了个好头。 另外本课生产者的学习是一个难点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，在这一部分的教学中，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创意的发言，几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”的小组的一位同学发言，他说：“如果没有了植物，动物就会没有食物”，植物制造的有机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿死。”接着，我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言，他说：“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的东西，给予动、植物的需要，没有了我们就不能使动、植物生存下去。”他的回答是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：“如果没有了你们，动、植物的尸体会怎样？”，有学生在下面大声说：“会腐烂”、“会很臭”，学生的答案真是出乎我的意料，我只好耐着性子说：“是什么东西让尸体腐烂、发臭的？”终于，有一个同学举起了手，他说：“动、植物的尸体是我们分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如山，越来越多。”这位个学生给了我一个准确的、完美的答案，最后，我请扮演“消费者”的小组的一位同学发言，他说“如果没有了消费者，世界就没有了二氧化碳的保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。”好聪明的学生，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验（再加上自己的想象去解决新问题，虽然答案不是很准确，我还是及时表扬了他。在今后的教学，我需要转变教学观，重视学生的学习方式，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，我要在课堂上，真正成为引导学生学习引导者、组织者、参与者。 七 年 级 生 物 教 学 反 思 第三节 只有一个细胞的生物体 ——教学反思 致远实验学校 李明 《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了很好的吸引学生来学习，我首先让学生说出你见到过最小动物，同学们便开始七嘴八舌的说开了，有的同学说是蚂蚁；有的同学说是猛虫；有的同学说是蚜虫等等。我说：“你们说的都不够小，今天我们学一个只有个细胞的生物体 。”学生开始惊讶，心里会产生疑问“难道还有比我知道的最小动物还小的动物吗？它们会在哪儿？一个细胞能生活吗？”学生此时心里非常急切的想看看它到底是什么样的生物，这样的导入本课可以极大的激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性。接着我用大屏幕播放草履虫的幻灯片，让学生观察草履虫的外形和运动，此时，学生的注意力是非常集中的，这样可以极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。观察之后，讨论说出草履虫的运动方式，这样既能在较短的时间内完成教科书上的实验要求，又能锻炼观察能力和表达能力。 让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的重点，于是我把练习中的第2题提到本课中让他们设计实验，活跃了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教改的宗旨。列表归纳是七年级下册教科书中才涉及的内容，对初一学生来讲难度较大，而本册教科书中动植物组织、草履虫结构等内容列表归纳的难度较小，易于让学生学习列表的方法，以便为下学期学习做准备。通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第二个高潮（第一个高潮是导入新课），学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。 这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。 七 年 级 生 物 教 学 反 思 第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒 ——教学反思 致远实验学校 李明 本节内容有一定难度，学生不易接受。因此，化解难点、激发学生的学习兴趣就成为本课教学设计的关键。为此，我围绕“探究性学习”，为学生创设了丰富多彩的教学情境；提供了挂图、模型、多媒体课件等直观手段；营造了浓厚的体验学习氛围，使学生对认知活动产生了强烈的兴趣，使其以极大的热情自主参与到学习活动中来：即利用生动形象的多媒体动画将“病毒”这部分抽象的知识生动直观地展现出来，通过设问的方式层层启迪学生