当代教育心理学第一章课件 2.pptVIP

北京師範大學SEM講座 第一章 教育心理学及其研究 一名合格的教师应具备哪些必要的知识技能？ 学科知识≠教师所需的全部知识 学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握 教学教学教学教学≠传授知识 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 教师专业成长的阶段 新手水平—刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。 高级新手水平—两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。 胜任水平—明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。 熟练水平—对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。 专家水平专 —以直觉做出反应,轻松流畅地完成任务；不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。 第一节 教育心理学的研究对象与应用 1.学习与教学相互作用的模式 2.学习与教学因素 学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 教师 学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。 教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。 教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 教学环境 包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 3. 学习与教学的过程 学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 教学过程 教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。 评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。 教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 教育心理学的学科特点 从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。 教学艺术论者认为：教学需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。 教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。 现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。 二、教育心理学的作用 （二）教学实践意义 （1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 （2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 为教育现象提供不同于传统常识的新观点。 为实际教学提供了一般性的原则或技术。 帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 帮助教师应用科学研究方法来了解学生的问题。 帮助教师结合实际教学进行创造性