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《溶 液 的 形 成》 教 学 设 计 张店区实验中学李坤2013年11月27日 09:18浏览:6评论:2鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:0 送花 《溶 液 的 形 成》第 一 次 教 学 设 计 作者姓名 李坤 学校 张 店 区 实 验 中学 学科 化学 年级/班级 初四5——8班 教材版本 鲁教版 课时名称 溶液的形成 上课时间 2013.9.28 学生人数 240 单元背景 本单元是在学生对最常用的溶剂——水的性质及相关知识有了一定的了解的基础上设置的。内容主要涉及什么是溶液、溶液是怎么形成的、如何表示溶液的组成、如何配制一定组成的溶液、如何定性定量表示溶解性等五个问题。目的是帮助学生认识一类常见的混合物——溶液。通过认识溶液初步经历研究物质的一般过程：从定性研究到定量研究。并在诸多活动中慢慢深入微观世界，学着从微粒的角度分析身边的物质及其变化，逐步构建微粒观。 本单元共分为三节内容： 第一节：溶液的形成 3课时 第二节：溶液组成的定量表示 2课时 第三节：物质的溶解性 2课时 到实验室去 1课时 本单元教学意在帮助学生认识一类均匀混合物——溶液，知道其组成特征、定量表示方法和配制方法、溶解性的定量表示方法及其影响因素，并同时体会在科学上是按照怎样的思路来认识的。本单元还穿插了一些科学方法，如：设计实验方案、控制实验条件、观察图表等。教学中使学生主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学方法。练习设计实验方案、控制实验条件及观察、记录、分析实验现象、得出结论的基本探究技能。另外，通过一系列定量实验，使学生体会到定量实验在化学研究中的重要作用和完成定量实验的具体方法、注意事项等等。 本课时是对《溶液的形成》的第一课时进行设计的。 ? 课时设计说明 在讲解溶液概念之前，首先设计了食盐溶解的活动，，并提出一系列问题，目的引发学生对溶解现象的深入思考，把视角从宏观的物质世界转向微观的粒子世界。 在实验探究活动中，学生实验前，教师先提出实验目的，引导学生根据实验目的设计实验方案或理解实验方案，再进行实验。实验完毕组织学生根据现象总结反思。 对与溶解过程的能量变化，可结合食盐溶于水的微观图示，说明溶解的两个过程及能量变化。或借助多媒体动画演示帮助学生理解。 ? 学情分析 溶液在日常生活中随处可见，但如果问学生什么是溶液，学生可能列举日常生活中见到的种种液体，如水、醋、酒、饮料等。学生在学习溶液之前，可能对溶液存在一些错误的认识。 食盐能够消失在水中，这是学生熟知的。但学生难以从司空见惯的事物中发现问题或自觉进行深层次的解释，只有在问题面前自己才会意识到一些屡见不鲜的现象背后藏有不为己所知的奥秘。当教师问“食盐在水里为什么不见了？”学生还是会用“食盐易溶于水”等自己熟悉的宏观现象回答，说明学生还不能把学习的关于微粒的知识自觉地加以应用，或者说其初步的微粒观还没有建立。 学习目标 通过对食盐等物质在水中的溶解过程的观察和分析，说出溶液的基本特征；能分辨常见溶液中的溶质和溶剂。 通过对食盐在水中溶解现象的微观分析，能解释溶解的微观实质，通过氢氧化钠和硝酸铵等物质溶解于水时溶液温度的变化，能解释物质溶解过程中能量变化及其产生原因。 教学重难点及解决措施 重点：从宏观、微观两个角度认识溶液的特征；溶解过程中的能量变化。 难点：从微观角度解释溶液的形成过程以及溶解过程中的能量变化。 解决措施：调用学生的生活经验，引导他们从感性认识发展到理性认识，细观察、深思考、多想象、将生活概念修正、转化为科学概念。 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 活动天地： 观察食盐的溶解 观察食盐的溶解并思考问题 1、2、3 演示实验并提问 实验 微观对应宏观，从微观角度认识溶液形成的实质。 观看模拟氯化钠溶于水的动画过程 播放动画，引导学生从微观粒子角度分析食盐溶于水的过程 多媒体动画 火眼金睛 投影：日常生活中常见的液体混合物 ? 观察、思考、甄别其中的溶液， 并判断溶剂、溶质 纠正错误认识 多媒体投影 投影： 溶液在生产生活中的各用途 阅读并联想生活实际 帮助学生了解溶液的重要意义。 多媒体投影 实验探究： 物质溶于水时温度的变化 分组设计实验方案、进行实验 、观察记录实验现象， 帮助学生学习控制变量法、设计对比实验，培养严谨、客观的科学态度。 分组实验 归纳总结 学生画本节“知识树” 拓展提升：溶液这一类混合物 对科学研究的意义。 作业本上整理归纳 课后反思 教学实践证明：从微观角度展示、认识物质溶解的过程，正好澄清了学生此前普遍存在的