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让学生学会提问题 21世纪教育的特征是创新教育，第三次全国教育工作会议已明确指出：创新教育就是培养学生的创新精神和实践能力。作为基础教育的数学教师，在教学实践中高度重视学生主动“提出问题”、积极探索如何教会学生“提出问题”是培养学生“创新精神”的起点，也是造就“创新人才”的根本途径。 一、创设“民主氛围”，让学生乐于“提出问题” 创新的第一要求就是：善于思考，提出别人没有想到的问题。由于受学生的学习和生活范围的限制，往往有时提出的问题质量不高。特别是中学生的自尊心，使得他们不敢提出问题，惟恐问错问题，受到嘲讽或老师的白眼。笔者在近期的调查问卷中发现：在课堂上，遇到老师讲解的内容与自己的想法不一致时，有顾虑不敢举手提问，怕说错了，被同学讥笑的占调查人数的7.14%；从来没有向老师提出过问题的占33.58%。在这些学生中，有问题与同学讨论解决不了，但也不愿意请教老师的占17.76%。追究其原因，“怕问题太容易，挨老师批评，说“这么简单的问题你都不清楚”的占100%。从统计数据来看，学生课上不主动举手，有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，生怕其他同学讥笑，怕老师说笨，问题积累越多越不敢“问”，形成了恶性循环。 由此可见，教师要转变教育观念，要让学生真正成为课堂学习的主体，首先要做到的是放下“师道尊严”的权威架子，不但应鼓励学生提出问题，更应保护学生的自尊心、积极性，热情解答、积极引导。创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，即“民主课堂”，民主课堂就是在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解。老师要耐心倾听学生提出和各种问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定；即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题提出的合理部分，及时给予表扬；甚至对问题的错误思考，不但不批评，而且还应表扬，肯定其学习的积极性，充分让学生参与教学，使他们真正成为学习的主人。使他们感到数学问题不是教科书和教师规定的，而是在生活实际中产生出的真实情景，只要自己主动去“思”、去“想”、去“问”，才能够真正将知识学懂、学通。笔者在教初一《积的乘方公式》一节课上，启发学生从具体的数字运算出发，猜想、归纳出了积的乘方公式。最后，同学们在自己动手实践的基础上，从简单到较复杂的应用，较快地掌握了乘方公式。这节课在老师的精心“导演”下很快接近了尾声，离下课不到5分钟的时间了，我便开始带领学生进行课后小结，强调了公式的重要性及使用条件，并让学生用语言来叙述公式。大部分学生都叙述为：“积的乘方等于积的每个因式分别乘方，再把所得的幂相乘。”这时有一位学生高高举起手，在老师的允许下，大胆地说：“我和大家的叙述都不一样。”老师急忙说：“那你说说看。”“同指数幂的积等于每个幂的底数的积的乘方。”在座的同学顿时哗然。这时老师继续引导学生思考：“这个同学的说法是否正确呢？”同学们开始议论：有的同学说，因为这个公式叫“积的乘方公式”就应该先说积后说乘方。这时正方与反方僵持不下，提不同意见的同学坚持自己的观点。学生期望老师作出公正的裁决。但是老师没有立即给出答案，想这正是鼓励学生通过自己去分析、去思考来判断正误的极好机会。“你们想一想，这位同学为什么要这样想？”经过一个小小的思考时空，同学们开始顿悟，“他是在从公式的右边叙述到公式的左边，是在逆用公式。”这位同学的逆向思维得到了同学们一致肯定。这时我又因势利导，强调了公式的“三用”（正用、逆用、变形用）和这样才能灵活使用公式的道理。与此同时又肯定了这位同学的求异思维，表扬了他爱思考、不人云亦云，求真理、不迷信权威，敢于向课本挑战的精神。下课的铃声响了，但同学们的讨论还在进行之中，“积的乘方公式是不是需要改一改名字了？”“为什么课本把这个公式叫做乘方公式呢？肯定有道理，那又为什么呢？”一连串的思考延续到课下。 二、留给思考的“时间和空间”，让学生主动“提出问题” 在教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天一天地长大，却一年不如一年地不爱举手回答问题。分析主要原因，是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时分析教材多、研究教法多，而考虑学生少、研究学法少，没有留给学生思考的时间和空间。 北京师范大学顾明远教授在分析“老师没有让学生主动提问题的意识”这个问题时说得好，“这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映。优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺、听话、不乱说乱动，仅考试成绩好吗？不是，21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问、勇于创新，也就是说，不会提问的学生不是好的学生”。学生的课业负担重，课时紧张，造成了老师课上的满堂灌，学生没有时间和机会提出问题。有的老师也怕学生提出问题后一时答不上来，因此不留给学生“提出问题”的时间，老师不