让学生学会提问让学学会提问.doc

让学生学会提问 课堂教学的有效性已经成为新课程改革的的一个热点话题。地小学语文教学中，在重视培养学生的问题意识是，激发学生的思维，让学生想问、敢问、会问、善问，使学生真正成为学习的主人。 积极提供机会，让学生想问 问题是教学的心脏。问题能解惑、问能知新、问是思维、发现的起点。然而是课堂上，大多数学生不爱提问，主要原因是教师对培养学生提高问题能力的重要性认识不足，教师魏少鼓励学生提高问题，学生也很少有自主提问的欲望，长期如此，导致了学生问题意识淡薄，提不出问题。为此，教师要转变教学观念，把提问的权利还给学生，尽可能多地提供给学生发现问题的感性材料，尽可能多地提供给学生提出问题的机会，促进学生提出哪怕是很幼稚的问题，逐渐激活学生“问”问题的内驱力，变“不想问“为”想问”，变“要我问”为“我要问”，养成爱问、想问的习惯。 倡导教学民主，让学生敢问 在课堂教学中，有些学生有疑不敢问，主要的原因是学生对教师有一种畏惧心理。因此，教师要努力使学生在教学过程中具有心理优势，为学生敢问提供一个无拘无束的空间和良好氛围。要积极地进行心理位移，把自己适当“稚化”，使自己的一言一行、一举一动都能亲近学生，尊重学生人格，保护学生提问的积极性。要允许学生不举手就站起来发言、插话；允许学生对老师的错误提意见；允许学生“答非所问”；允许学生打断教师的讲课，有疑即问；允许学生对不同意见展开争论；鼓励学生质疑，鼓励学生有不同的想法。要正面引导学生的提问，在开始时，对于学生提出的问题，教师不必过多地关注问题的质量，即使是幼稚可笑的问题也不要简单否定，而要使每一位敢于提问的学生不因提问而感到遗憾，从而让学生大胆地提出问题。 进行有效提问，让学生会问 教师的指导对学生提问能力 的培养有着很大的帮助，在教学中，应对教材进行问题化的处理，为学生提出问题创造条件，从而对学生经历提出问题的思维活动的过程，提高学生的提问能力。 有机联系实际，让学生善问 语文源于生活。在我们的身边处处充满着语文。因此，教师应该在学生的提问与实际生活间架设桥梁，适时地把实际生活与所学的知识的冲突呈现给学生，引发学生好奇心与强烈的求知欲望，让学生在这冲突中发现问题并提出问题。 咬住“趣“不放松 心理学告诉我们，学生习作动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪，觉得有趣，他们就表现得积极、主动，反之，就表现得消极、被动。所以我们的作文教学，要重视激发学生的兴趣，做到咬住“趣“不放松。 享受生活之趣 周五，学生春游，结束后，笔者便安排学生写一篇关于春游的习作。周一，收来一大叠稿子，细细读来，却发现学生写春游的侧重点有好几个：有的学生写春游中看到的美丽景色，有的学生写春游中发生的同学间小，小插曲；有的学生写游客们的表现；有的同学写自己的辛苦与快乐……我从中得到启示：每个同学对生活的体验不同，感受不一，只要抓住生活中这种独特而敏感的体验，学生就富于作文激情。深入挖掘把握学生生活中体验到的乐趣，并引导学生与细细感悟，努力地用语言文字表现出来，作文之趣与生活之趣就能合二为一。 作文教学要实现本质突破，必须珍视学生对生活折独特体验，这种体验是真实的、丰富的，是学生切实的生活乐趣所在。发掘出每个学生各自的生活之趣，引导学生以文字的方式表现出来，作文才能真正回归生活、回归心灵，从这个角度来看，引导学生发现，体验自己的生活之趣，远比所谓的技能、技法指导重要得多。如此，作文出自生活，真正缘情而发，又怎会枯涩空洞呢？ 探究科学之趣 在教学《放飞蜻蜓》一文时，我让不法之徒一从陶行知与孩子们的对话中，找出有关蜻蜓的科学知识。孩子们发现蜻蜓有一对大复眼，每一只眼睛上都有成千上万只小眼睛，真是奇妙极了。我引导学生进行访查追问，在收集资料、交流信息后，得知有关蜻蜓飞行、除害的本领，以及吃尾巴的原因等。弄清这些，学生完成习作《保护蜻蜓》就得心应手，整个写作过程因探究而充满了获取知识的快意和倾吐的快乐。 苏霍姆林基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在学生饶有兴趣地带着问题积极参与整个事件，资料查询、人物访谈、乃至二度实践，亲自观察体验，经验必然由浅入深，表达必然由略入详，由浊入清，，上浅入深，习作得到提升也就水到渠成。 在探究奇妙而有趣的科学知识过程中，作文与未知经验和新鲜知识的获取相伴相随，能够减弱乃至消解学生对作文的畏惧。探究科学之趣，培养了学生“肯朝深处想，肯向难处做”的精神。有了那么多的探究作铺垫，写起来就会“笔走如飞，一挥而就”。 追求个性之趣 一次，我教完《我应该感到自豪才对》，总觉得意犹未尽，顺口布置了家庭作业：续写《我应该感到自豪才对》，没有任何要求与框子。第二天学生的习作让我惊喜，因为许多作文充满个性的想象：有的写骆驼碰