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3.发挥学生主体性方面的主要障碍 4.对学校解决学生学业负担过重最大阻力的看法 升学压力制约、教师观念陈旧、教师教法单一 升学压力 上级部门的考评排序：农村﹥大中城市和县镇 家长的压力：大中城市﹥县镇和农村 5.对升学考试及小学升初中方式的看法 就近入学 应该考试：东部地区〉中部地区 县镇和农村〉大中城市 可以择校：大中城市和县镇〉农村 （二）对小学智育主要问题的建议 1.在课堂教学中应该倡导以创新能力和创新精神培养 为重点的多样性教学方法，更好地发挥学生的学习主 体性，使学生变被动为主动参与，促进学生个性发展； 2.学校要帮助教师建立多元智能观，尊重学生主体的 差异，注重学生个性的发展；改变教与学方式，倡导 师生互动、自主学习的模式； 3.改革以考分和升学率为核心的教育评价体系，建立 以学校效能的提高为核心的评价体系，全面推进素质 教育，重塑新的人才观，是遏制补课成风、减轻学生 负担的最有效措施； 4.小学升初中的方式既要正视市场经济条件下社会公民 自由选择的权力，同时又要通过相应的政策调控保证社 会弱势群体享有相对平等的教育；在取消小学升初中的 考试规定后，仍然要把重视小学教育的质量放在首位。 三、德育和智育的关系 ▲德育是要解决人的思想观念、政治觉悟进步问题，塑造人的灵魂，使人坚定科学的立场，树立坚强的信心，为人的智力活动提供精神支持和动力保障； ▲智育是要解决人的智力发展问题，创造人的智慧，培养科学的思维方式,使其掌握科学文化知识，为人的品德修养提供智力资源和潜在条件。 德育是关键，智育是基础，二者在教育实践中缺一不可。 关于智力的要素，斯皮尔认为，智力因素主要由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）两项因素组成。前者指一切智力测试中都能检测的能力；后者指仅表现于个别特殊课题中的能力。 吉尔福德认为智力涉及运思（认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五类）、内容（视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类）和产物（单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种）三方面，总计150种心理能力。 3.智育在人类教育中的发展 我国西周时期学校的六艺教育就包含了智育的内容 17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了百科全书式的泛智教育 19世纪英国教育家斯宾塞在《教育论》一书中提出包括智育、德育、体育的教学体系，并将智育放在首位 20世纪五十年代以来，由于科学技术和社会的飞速发展，世界各国对智育的重视有增无减 21世纪是知识经济的时代，世界各国教育围绕创新型人才培养问题，展现以智育为核心的教育竞争 古希腊哲学家亚里士多德认为人应当接受相应的智力教育 4.目标 使学生形成科学的思维方法，并提高他们分析问题和处理问题的能力、创造和实践的能力。 智育与德育、体育、美育、劳动技术教育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。它们的上位概念或种概念是“教育”。 5.智育与教育、教学的区别 教学与智育是一个交叉概念。教学是所有各育都可能具有的教育形式。换言之，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径去完成，而各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。同样，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的惟一途径。 6.新的智育理论体系 智育目标论：涉及教育学和心理学中的三个基本概念、知识、技能、智力，以及他们的关系。 知识分类学习论：阐明掌握知识、技能、发展智力习得的过程和条件，以及它们之间的联系和区别。 知识分类教学论：又称目标定向教学论，强调根据教学目标的不同类型安排合适的教学步骤与选择相应的方法或技术。 学思结合，促进学生的思维能力发展 教学相长，重视师生之间的双向互动 由博返约，确立学生的正确学习方法 温故知新，不断提高学生的学习技能 尊师爱生，充分发挥教师的主导作用 7.中国传统智育的特点 因材施教，重视学生的个性发展 循序渐进，关注学生的学习能力提高 合发诱导，充分调动学生的学习积极性 8.智育的功能 （1）人的智慧水平有通过智育去培养的必要 在没有学校教育的参与下,人的智力也会在生活中得到一定的发展 要智力潜能力得到充分发展，需要将物化的智力成果（客观知识体系）同主观的智力成果（主观的认识能力）结合 社会角度，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂 智育是实现人的全面发展的重要途径之一 智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义 （2）智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用 第四讲 智育相关内容 何 维 （一）智育的任务 1.引导学生掌握系统的文化科学知识 2.培养训练学生形成基本技能 3.发展学生的智能 4.培养学生的自主性和创造性