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思想改变课堂 浙江省义乌市义亭小学 朱向阳 有怎么样的思想就有怎么样的行为，就会呈现出怎么样的课堂！ 思想改变课堂 思想决定行为，行为改变课堂。 思想改变课堂 思考1：是谁在决定课堂？ 教师 1.师者，传道、授业、解惑也！ 2.教师主导 3.教师是学习的组织者，引导者与合作者。 4.教师是平等中的首席 课堂由教师在决定着！ 思考2：应该由谁决定课堂？ 学生 1.重视学情的调查分析 2.学情是决定教学的第一要素 3.掌握学情的多种途径 课堂应该由学生决定！ 课堂中是（ ）在学数学？ 学生 课前调查 课中观察 课后分析 知己知彼才能百战不殆！ 美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。” 思想改变课堂 设计1：《平行四边形的面积》 设计2 : 《平行四边形的面积》 设计3 ：《平行四边形的面积》 设计4 ：《平行四边形的面积》 设计5： 《平行四边形的面积》 由《平行四边形的面积》教学的多样性想到的 设计1：关注学习规律：怎样在尝试中发现规律 从经验出发探寻面积计算公式 设计2：关注概念本质：算面积就是用单位去度量 从原点出发探寻面积计算公式 设计4：关注关键因素：谁决定平行四边形的面积 从关键出发探寻面积计算公式 设计5：关注认知难点：是什么干扰平行四边形面积计算 从难点出发探寻面积计算公式 设计3：关注思维特点：建立表象操作推导面积公式 从操作出发探寻面积计算公式 思想改变课堂 思考3：思想影响结构，结构决定课堂 基于这样的思考，通过教学践行，追求教学理念的“中西合璧”，教学行为的“不偏不倚”，寻找使课堂教学平衡、协调、和谐的中间地带。 寻找数学教学的中间地带 我认为： 在教育教学中，尽管存在着许多的对立面，但实际上，绝大多数的行为革新并非是为了淘汰和选择，更多的是为了教育教学的有效而进行磨合并达到和谐的过程。 好的教育实践需要将教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中、平衡；好的教育实践需要践行中西合璧的“道”，取长补短，折其中道而行之。 思想改变课堂 1.让教学行走在“数学”与“学生”之间 我们这样思考教学： 问题1：（ ）的数学 问题2：（ ）学数学 问题3：（ ）（ ）学（ ）的数学 学习对象 学习方式 数学本质 学生味 数学味 “生动+深刻”的课堂才是理想的课堂！ 学生是感性具体的，数学是理性抽象的 课例：四年级《用1格表示多个单位制作条形统计图》 课例：一年级《两位数减两位数退位减法》 2.让教学行走在“封闭”与“开放”之间 封闭 开放 灌输 唯一 多样 自主 3.让评价行走在“现实”与“发展”之间 ——由“租车”问题教学想到的 教学不应一步到位 现实状态 目标状态 课堂，我们应该关注什么？ 学生积极投入，主动经历学习过程 教师面向全体，适时点拨指导 师生或同伴间，交流合作互助 学生专注度，学生参与度 …… 教师关注度 师生互动度 目标与结果之间的关联（前后测） 目标达成度 3.让评价行走在“现实”与“发展”之间 1．学生专注度：学生的专注水平是影响学习效果的前提 2．学生参与度：学生的参与水平是实现目标达成的保障 3．教师关注度：教师的关注面是保证教学公平的衡量标准之一 4．师生互动度：师生的互动情况是考量教学有效性的重要标准 5．目标达成度：教学目标的达成情况 相对于目标达成这一“变量”而言，通过对教学前后测的“增量”来评价目标达成程度，操作性和科学性相对更好。 包括知识技能的可测目标与情感态度的隐形目标 3.让评价行走在“现实”与“发展”之间 课堂，我们应该关注什么？ 制定“五度观察量表” 学生专注度 学生参与度 教师关注度 师生互动度 …… 课堂观察 目标达成度 3.让评价行走在“现实”与“发展”之间 案例：《小数除以整数》（四下） Three brains Two halves Gardner’s eight intelligences Brain waves Brain cells * Three brains Two halves Gardner’s eight intelligences Brain waves Brain cells *