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弧 长 公 式（二） 清华附中 李娜 教学目标：进一步培养学生从实际问题中抽象出数学模型的能力，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力教学重点：教学难点：教学方式：教学手段：教学过程：，并请学生说出对公式的理解． 二、创设情境，解决问题 例1：同学们看到的这个由九个小正三角形、一个大正三角形和一些曲线组成的优美的图案，它不仅是旋转对称图形，也是轴对称图形．已知小正与大正三角形的边长比为1：3，，求美丽的外围曲线的长度． 计算机演示曲线的形成过程，闪动外围曲线．学生思考并回答问题： 你看到了什么在做什么运动？ 外围曲线是怎样形成的？ 在大三角形每条边上滚动的情况一样吗？ 学生回答，补充完善后，教师说明：我们观察到，正在绕着大正三角形滚动．在滚动的过程中，外围的曲线就是三角形的一个顶点A所走过的路径．我们可以简化研究在一条直线上滚动时，点所经过的路径的长度． 设计意图：由一个美丽的图形引出问题，激发学生探询新知的欲望． 步骤1：如图，在正中，，正在一条直线顺时针滚动一周，求点所经过的路径的长度． 教师几何画板演示图形的运动过程，同时启发学生思考并回答下面几个问题： 点所经过的路径是什么图形，为什么？ 每一段圆弧所在圆的圆心和半径如何？圆心角如何？ 教师板书： 圆心 半径 圆心角 弧长 (1) 点 ． (2) 点 ． (3) 点 0 0 所以，点所经过的路径的长度为． 教师总结：三角形在滚动的过程中，点经过的路径是两段圆弧．对于每一段圆弧，考虑到应用弧长公式，解决此类问题的关键是确定每一段圆弧的圆心、半径和圆心角． 步骤2：在大正三角形的边缘顺时针滚动后回到原来的位置，求点所经过的路径的长度． 教师引发学生思考并回答下面的问题： ①我们在步骤1中解决了什么问题？ ③求出外围曲线的长度． 外围曲线的长度为． 设计意图：在这个过程中，学生体验研究类似问题的过程和方法．体验到研究复杂问题可以从简单问题入手，同时体验到解决这个问题的关键是确定每一段圆弧的圆心、半径和圆心角，这样突出重点，突破难点． 例2：有一历史遗留的圆弧形桥拱，由于时间久远，桥拱面已经损坏，市政府要对桥拱面重新修复．已知桥拱的跨度为米，拱高为5米，拱面宽为10米，求所要修复的桥拱面的面积．（结果用表示） 教师引发学生思考下面的问题： 如何将实际问题转化为数学问题？ “有一圆弧形桥拱”这句话给我们解题提供什么信息？ 画出解决此实际问题的几何图形？ 要求拱桥面的面积，缺少什么条件？ 学生画图，写出计算过程，然后交流、反思、总结．此问题的答案是． 设计意图：这是一个实际问题，首先应该把实际问题转化为数学问题，这是数学建模的过程．然后挖掘条件，解决此问题的关键是求桥拱的截面图的弧长． 三、巩固练习 1．练习：如图，在中，,在直线上滚动一周后，求点所经过的路径的长度． 设计意图：学生类比联想，总结反思解决这个问题的过程和方法． 2．思考题：如图，为正三角形，曲线叫“正三角形的渐开线”，其中弧，弧，弧的圆心依次按、、循环，它们依次相连接，如果，求曲线的长．（依时间而定，也可课后思考．） 四、课堂小结 、布置作业 教学反思： 一、设计思想：本节课是华东师大版教材九年级（上）培养学生 数学问题 化简研究 解决问题 实际问题 数学问题 解决问题 五、教学方式及其实用性：根据本节课的教学内容特点及学生的实际水平，我采用体验式的教学方式．让学生体验解决类似问题的过程和方法，并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展．注重循序渐进的原则，采取观察、类比、讨论等方法，注重创设问题情景，充分暴露思维过程，发展学生的思维能力． 六、课后反思：本节课是弧长公式的第二节课，这节课是应用弧长公式解决更复杂的求弧长的问题．一个例题是求运动过程中形成的几段弧长，第二个例题是在实际问题中求弧长．在教学的过程中，培养学生在大三角形的三边上翻滚时，我应该继续追问，让学生解释对于这个问题，翻滚就是我们以前学过的旋转变换，并且具体指明旋转变换中的旋转中心、旋转半径和旋转角度，这样新旧知识联系的更加紧密了． 北京市高中示范校数学教学研讨会教案 4 清华大学附属中学 李娜