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批判性阅读的理论支持及对阅读与写作能力的影响任文林（新乡医学院，河南 新乡453003）摘　要：大学英语阅读教学中如何培养学生批判意识非常重要，而批判性阅读是培养批判意 识的重要途径。本文简述了批判性阅读及其蕴涵，讨论了在阅读教学中批判意识培养的策略 ，这些策略分为课前、课内和课后三个阶段，其重点在于分析、质疑和评价；强调指出 批判意识的培养在英语阅读教学中是不可忽视的。　关键词：大学英语阅读教学；批判性阅读；阅读策略；批判意识 　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2007）04-0077-04　 阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获得信息的重要渠道。从语言学习的规律来看，英语 应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。①因此，在 大 学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。传统的英语阅读教学模式注重对文本进行客观的 阐释和复述，忽视对文本的自由创造（生产）；注重对文本的欣赏性，忽视对文本的批判性 。 批判性思维越来越受到人们的关注与重视，对批判性思维的关注源于两个方面的原因：一是 教育学和心理学强调的自主构建和价值导入需要批判性思维；二是信息时代和知识经济时代 要求人们对大量的信息和知识进行评判。②批判性阅读是在阅读教学中培养批判性思维的 重要途径。　一、批判性阅读的理论支持及对阅读能力和写作能力的影响　 20世纪阅读理论的发展是在一种深刻的哲学理论背景下展开的，其理论来源，可以追溯到文 本理论、结构主义、接受理论、解构主义、存在主义以及建构主义哲学等。解构主义大师雅 克·德里达（Jacques Derrida）指出：“重复性阅读寻求的是译解，梦想寻找到真理或源 泉 ，批评性阅读不再关注真理，不再寻找源泉，它只肯定阅读的游戏。”③德里达对文本的 细 读和独到的洞见对当代文学的文化批评以及批评理论本身有着不可忽视的影响。法国存在主 义文学创始人萨特（Paul Sartre）在他的著作《存在与虚无》中指出：“人是一种自为的 存 在，其行为是积极和主动的；物是一种自在的存在，它是惰性和被动的。如果没有自为的人 的发现，‘自在＇之物只能是毫无意义的存在。”阅读主体是“自为的存在”，阅读文本只是 “自 在的存在”，没有阅读主体的发现，文本就没有生命力。英国哲学家卡尔·波普（Karl Popp e r）认为“理论是大胆的猜测，而猜测需要依靠由观察和实验所提供的经验的检验。但理论 不 能被证实，只能被证伪。”因而他的理论又被称为证伪主义。勇于质疑和大胆批判是科学精 神的内在要求。这些哲学理论共同为“批判性阅读”提供了理论支持，它们对批判性阅读产 生了深刻的影响。　首先，批判性阅读包括提取信息、分析结构以及评估作者的观点和论述过程三个部分。④ 可 以帮助学生更有效地理解文本的内容，掌握各部分之间的转接启承的关系，最终形成对作者 观点的判断和评价。其次，批判性阅读使得学生学会辨析重要与非重要信息，可以让学生在 尽可能短的时间掌握文本的要点，从而提高学生阅读的速度和效率。　批判性阅读对写作也有明显的正迁移作用。批判性阅读强调在理解文本的同时分析作者论证 的过程，判断论证过程是否有理有据，并对作者的观点进行评估。这样学生可以学到怎样在 自己的写作过程当中谋篇布局，怎样使自己的论述让人信服。　二、批判性阅读 　Harris and Hodges把批判性阅读定义为阅读过程中做出的判断“对所阅读的内容做出相关 的 和恰当的评估”。⑤Thistlethwaite也指出“在批判性阅读中，读者对阅读的内容做出评 估并 提出自己的分析意见，这种意见有可能是接受、可能是否定作者的看法，也可能是做出非正 式决定之前认识到的附加信息的必要性。”⑥按照自然进程，阅读可分为四个层次：第 一层 ，检视性阅读，学习者通过阅读掌握文本的主体意思；第二层，快读与略读，学习者不仅能 够掌握文本的主体意思，而且还能够根据不同的阅读目的，有意识地对信息材料做取舍，从 而实现有效率的阅读；第三层，概括与归纳性阅读，学习者在通过阅读掌握了文本主体意思 的基础之上，对信息材料进行分析和研究，做出从宏观到微观或从微观到宏观的推理 ；第四层，批评性阅读，它要求学习者结合自己的知识，对文本提出自己的批判性的分析意 见。前两个层次是学习者对文本的认知、理解和欣赏阶段，而后两个层次是学习者对文本的 评价和创造阶段。也就是说，前者旨在进行客观的阐释和复述，力求达成读者（批评者）和 作者的沟通；后者以游戏的态度对待文本，客观性消失了。前者是简单的重复，后者则是自 由的创造（生产）。⑦阅读是读者对阅读材料的认读——理解——欣赏——评估——创造 的过程，对 这四个层次关系的分析至少应该涉及到两个方面。首先，批判性阅读是这个过程的