[蜗牛文档3.docVIP

1．设计背景： 蜗牛是一种常见的小动物，容易捕捉，好观察，易于饲养，有的学生从小就很喜欢它们，经常拿它们玩，而且学生在小学《常识》第七册学习过蜗牛，有不少关于蜗牛的感性经验：知道蜗牛属于软体动物，了解蜗牛的外部形态结构，如，蜗牛身体柔软、体外有硬壳、头上有触角，还可能了解蜗牛触角的作用、运动方式、食物等，教师要基于学生已有经验和知识进行有效教学，防止“零起点”；学生已初步具有使用放大镜的技能、一定的探究能力和营造小组合作交流氛围的能力；本节教学重难点是激发学习兴趣，培养观察技能，并能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题，且能选择适合自己探究的问题进行探究。 本教学设计借鉴兰本达的“探究—研讨”教学法。兰本达是美国哈佛大学研究生院教授，她早年从事教育工作，40年代创立“探究—研讨”教学法。“探究—研讨”的教学过程分为两个阶段，第一阶段是探究，第二阶段是研讨。为小学科学教育创立的“探索—研讨”教学法中蕴含的教学理念对中学科学教学也有很大的启发，我们不妨择其精华为己所用。 2．设计策略 运用“探索—研讨”教学法探究蜗牛[30]-[31]。在探究阶段，即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自由地去摆弄、操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，从而感知材料中与科学概念有关的结构。在研讨阶段。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。 3．活动目标 （1）知识与技能：初步学会借助放大镜观察、依据一定的次序观察生物等基本技能，初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观察笔记；通过观察和讨论，能说出蜗牛具有眼、口、壳、足、触角等外部结构，知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉，明白蜗牛能对一定的刺激作出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性；巩固质量的测量方法。 （2）过程与方法：经历科学探究的一般过程：提出问题→建立假设→实验探究→收集和处理事实→得出结论，使学生知道一种研究问题的思维程序；初步学会提出假设、控制实验条件、设置对照等设计实验的方法。 （3）情感、态度、价值观：通过观察蜗牛的体验，引导和推动学生开展寻访、调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度；引导学生愿意与他人合作并交流想法，学会倾听其他同学的想法和建议。 4．活动准备 课前师生准备：学生课前捉到的蜗牛、盛放蜗牛的容器（如玻璃缸）、放大镜、玻璃板、沙土、水；供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等；供学生实验用的啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸）、特制的纸盒（里边涂黑，盖子上开个长条孔）等。 5．活动过程及相关分析 （1）创设情景，激疑生趣 生：练习使用放大镜——用放大镜观察写有小字“科学源自观察和实验”的纸条、头发、指甲、课本上的文字等，直至全体学生都能清晰地看到小字为止。 师：揭示本节课的观察对象，请学生猜谜语——名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走（打一动物）。 生：回答是蜗牛。 分析：练习使用放大镜是为后续的观察提供观察的支架；猜“蜗牛”谜语是为了唤醒学生沉睡的记忆，激发学生的学习兴趣，关键是要设计生态的教学环境，要鼓励学生从事有意义的学习，促使学生参与到他认为在实际生活有用的学习活动中，从而进行有效学习。 （2）学生自由探究、研讨——观察蜗牛的外部结构和运动方式 A、自由探究 师：请你们运用桌上的器材，仔细观察这个小动物，看你们能发现些什么？ 师生活动：学生拿着放大镜和蜗牛，自然而然地投入到探究活动之中，在5-10分钟内，教师没有对整个班级的学生统一说话，而是不时地穿插到每个小组的桌旁观察学生的活动，与学生一起观察，共同探究，用“你是怎么想的？”、“你怎么认为？”、“你能不能再看看，加以肯定？”等语言启发学生的思维，扯得太远时帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”时帮助他们跳出来，当觉得学生的观察快要衰减下来时，就结束观察，把高潮引向研讨。 生：记录观察笔记。 表3-4 蜗牛的观察记录 蜗牛的观察记录 组别 姓名 时间 外部形态特征 运动特点 你还发现哪些情况？ 你还有哪些疑问？ B、交流研讨 师：通过刚才的活动，你们发现了蜗牛的什么？请同学们发言，每组至少讲一个发现