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互动反馈教学下，目标体系的制定与运用 ——数学课《可能性大小》课例分析 上海市洛川学校 曹联英 【摘要】 本文主要阐述了笔者在学习了目标体系后，在《可能性大小》的数学课堂教学中，如何制定教学目标，关注目标的达成度。通过运用先进的白板和互动反馈按点作用，创设生活情景，给予学生自主探究学习的平台，培养学生自主学习的能力。 【关键词】 教学目标制定 互动反馈 问题的提出 课堂教学是教师有目的、有计划地传授知识、技能和育人的社会实践活动。而教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容﹑教学结构﹑教学方法和教学组织的形式，起着小学数学教学的导向作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。然而，在我们的教学中，教学目标的制定存在着一些问题：1、教学目标虚化：教学目标形同虚设，课堂教学不顾教学目标，课时教学完成后不管目标是否达成。2、教学目标的泛化：不管是什么课型的教学目标都大同小异。3、教学目标错位、缺位：课堂教学目标定位不准或没有定位，导致内容安排失当，甚至有的没有安排。教无原则，想怎么上就怎么上。以上情况说明教师没有认识到教学目标的重要性，不会制定目标，实施教学脱离目标，随心所欲，缺乏科学性、严谨性，教学效果好坏，心中不清楚。尽管教学很卖力，加班加点，但耗时低效，难以创造佳绩。 教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，要有一个清楚的认识。只有掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，这样才能在目标的导向下有效地提高课堂教学的质量。 研究与实践 （一）、目标体系的感悟 教学目标作为教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。所以，制定教学目标是教学设计的首要环节，教学目标的制定必须坚持目标定向原则，清晰、具体、可测量。在学习了布卢姆的教学目标体系后，知道了教学目标采用“知识维度”（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识）和“认知过程维度”（记忆、理解、运用、分析、评价和创造），构成了一个二维表。对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，形成不同的教学目标。教师可以根据教育目标中的动词和名词分别确定“知识维度”和“认知过程维度”的类别，将教育目标置于相应的交叉单元格中。 因此，使用了分类表之后，就能更完整清晰地理解教学目标。教师根据这教学目标设计相应的教学过程和评价方法。将会更有针对性的指导学生认知活动，促进教学目标的达成。 （二）、根据目标体系，制定教学目标 下面我就以《可能性大小》这节课的案列进行阐述： 教材分析： 《可能性的大小》是五年级第二学期第五单元《可能性》的第二课时的内容，对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。确定现象是指在一定条件下，所出现的结果是可以预知的。不确定现象就是指在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的。“可能性”单元是为学生今后学习概率知识作准备。教材先让学生认识事件发生的确定性和不确定性，然后引导学生体验事件发生的可能性是有大小的。 学情分析： 五年级的学生对于自然与社会现象中的确定现象与不确定现象有了初步的判断能力，例：抛一个硬币，它必然要下落，这是确定现象，而抛一个硬币，我们却无法事先确定它将出现正面，还是出现反面，这是不确定现象。学生通过判断简单事件发生的可能性，进一步积累表示事件发生的可能性经验，加深对可能性大小的认识。学生在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想 。 教学目标： 目标1：初步了解生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。 分析：该目标包含2个子目标，“了解”是理解水平。用“一定”“不可能”和“可能”这些字眼描述的现象，它们隶属事实性知识。 目标2：使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。 分析：前半个子目标即理解概念性知识（目标2.3），后半个子目标即运用程序性知识（目标2.5）。 目标3：让学生经历猜测、观察、实验和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。 分析:学生在猜测、观察、实验的学习过程是一种高级认知过程，它应归属于元认知。 知识维度 教学内容 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 确定和不确定现象(Ab) (2.3) (4.1) 概念性知识