对外汉语写作课探究.ppt

对外汉语写作教学 一、引言 1.对外汉语写作的特点 1.两种语言输出形式“写”与“说”对比说明（代表性看法——Ann Rainmes）《Techniques in Teaching Writing 》 1)说是普遍的行为，每个人在出生后的几年学会母语说话，但不是每个人都学习读和写。 2)口语有方言土语，而书面语一般要求词汇、语法、语体等方面的标准性。 3)说话人可以运用他们的声音、重音、停顿等手段以及身体语言来帮助传达他们的想法；但写作的人只能依靠写下的话语来表达思想。 4)说话一般是即兴的，而大多数写作是有计划的。我们无法收回说出的话语，但可以修改写好的文章。 5)说话面对听话人，听话人做出点头、摇头等反应，而对于写作的人来说，读者的反应是滞后的或不存在的。作者只有写作这一惟一机会传达信息，所以要准确并有趣味性，才能吸引读者。 6)说话通常是非正式的，重复较多，写作较为正式，需要有较强的逻辑性。 7)说话往往运用简单的句式，写作则用较为复杂的句式。 Donn Byrne: 列表说明了“说”和“写”的区别，有的看法与Raimes相似 ： 2.第一语言写作与第二语言写作 （1）第一语言写作与第二语言写作的区别 A.语言工具 B.写作相关能力 C.学习过程 D.文化背景 （2）第一语言写作对第二语言写作的影响 A.语篇结构能力 B.根据话题确定表达内容的能力 C.写作热情及写作习惯 总结 第二语言写作，语言能力的训练是核心 第一语言写作基础对第二语言写作学习进程的影响不可忽视 语言之外的因素在第二语言写作学习过程中应注意引导 教学方面要因势利导 3. 写作在第二语言教学中的作用 （1）写作能力与他语言技能的关系 A.不可或缺的组成部分 B.促进其他语言技能发展 （2）写作对学生学习心理的影响 学生语言技能不平衡——西方学生书面表达能力滞后于口头表达能力；也有相反情况（口头交流时，心里压力较大） 写作过程中，学生在组织话语、选择词语、运用语法等方面有时间进行比较理性的判断。 （3）写作是探索语言运用方式的过程 4. 第二语言写作教学的任务 （1）以培养学生目的语语篇表达能力为 核心任务 （2）提高学生与写作相关的各项能力 （3）充实学生的目的语及背景知识 二、对外汉语写作教学的理论与方法 二、对外汉语写作教学的理论与方法 三、对外汉语写作教学的原则 综合性原则 1.教学内容的综合性 2.训练形式的综合性 3.教学方法的综合性 个体性原则 1.有选择余地的命题 2.针对性评改 3.关注学生的个性特点 协调性原则 1.循序渐进与拓展调整 2.材料运用的协调 3.学生之间、师生之间的协调 四、对外汉语写作教学的基本内容 写作中的词语教学 1.写作中的词语偏误 正确地遣词造句是语言学习的基本内容。词语、句子是文章的基本组成部分。书面表达不同于口头表达，无法借助其他一些手段来弥补语言表达的欠缺，而只能通过语言准确地传达意思，这就使得写作更需要具备词语运用能力。我们对英国杜伦大学中文专业的两届毕业生的42份汉语写作毕业考试试卷(约4万字)和58份学生的写作作业(约4万字)中的错误的统计，所有的语言运用错误有742个，其中479个词语运用错误，约占65％(罗青松1997)。学生作文中的词语偏误类型主要有： A.近义词误用 B.词性误用 C.搭配不当 D.词语的色彩风格问题 E.生造词语 A.近义词误用 近义词是一个聚合类，在运用中如何选择，要有较大的词汇量以及对词义的认识为基础。学生这种选择能力受到词汇量和语义辨识能力两方面的限制。 ※国家需要创造统一的法律制度。 (“创造”应改为“建立”。) ※新闻节目可能要经过最详细的审查。 (“详细”应该为“细致”) ※每个国家都有自己的交通规定。 (“规定”应改为“规则”。) B.词性误用 汉语词性没有如英语那样的形态标志，所以在运用阶段，学生对汉语词性无从把握。这里主要以名、动、形等实词为例。 ※旅游事业发展，地方经济就能利益。 (名词“利益”应改为动词词组“获得利益”。) ※这些领失业救济金的人其实很享受。 (动词“享受”错用为形容词。) C.搭配不当 词语之间的组合有语法上的限制，还有语义上的要求和表达习惯的影响。学生由于对这些关系的理解不明确，用词就不太注意到词语搭配问题。 ※他们违反当地人的文化。 (“文化”应改为“文化习惯”才能作“违反”的宾语。) ※工业的发展使环境衰弱。 (“衰弱”不能修饰“环境”，应改为“恶化”。)