历史解释的多元观及其教学价值反思..docVIP

历史解释的多元观及其教学价值反思 1.文明史观：这种研究范式以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果。文明史观衍生了“一元多线”论，“元”即指生产力，“线”指文明的类型。即人类文明受环境、技术、社会组织、生活方式、民族文化心理等因素影响，在同一生产力水平基础上会形成类型多样的文明。 2.现代化理论：它从生产力的角度将人类历史分为原始社会、农业社会和工业社会三个阶段。现代化理论认为在同一生产力水平上可以存在多种社会形态，现代化最核心的是工业化，但并不局限于工业化，它代表了整个农业文明向工业文明转变的多种变革。 它将人类历史作为一个整体来看待，认为历史是世界各族互动的结果，是不同社会、不同地区、不同民族、不同国家之间的“跨文化互动”。这种“互动”不同于一般意义上的交流，也不存在强势社会强迫弱势社会接受的意思，是一种“平等”的互动和扩散。 第一，评论性解释： 第二，因果性解释：是指学习者对历史进行纵向因果逻辑分析的一种方法。与品评性解释不同，它着力于分析这些事件的前因后果。因果分析的纵向解释，要求学习者根据资料及史实识对历史发展的因果、变迁及趋势作出说明，包括前因、影响和规律的寻求与诠释。因果性解释强调历史事件演进的逻辑关系，主要根据事件的内在逻辑关系去解释其发生和发展的主要技能。 第三，结构性解释：是指某一历史现象的发生受到了同时存在的其它历史现象的影响，以及隐藏在现象背后的 第四，多元史观性解释：“史观、史法”的不断进步推动着解释方法的出新。新课标教材等可以用不同的史观来解释，教学中具体史事的微观分析也可用不同的“史观”来解释。针对个别历史事件，采用多元的史观指导解释，既是得到多元“结论”的学习方法，也是深化历史“解释”的有效途径。教师应紧跟“史观、史法”的发展潮流，吸纳史学研究的新理论和新方法。 第一，正确对待教材，合理开发教材。 第二，借鉴史学研究成果，处理好各种史观间的关系。 第三，完善教师教法体系，创新教学技能。 ——摘自《历史教学》2011年第10期（上半月刊）《历史解释的多元观及其教学价值反思》，赵士祥，第22-26页 运用多元史观? 提高文科班复习效率 ? ?????????????????????????? ——以洋务运动为例* ? ??????????????????????????????????? 冯荣国 ? ????????????????????? （南通市启秀中学 江苏 南通 226001） ? 近年来，历史高考的学术味日益浓厚，探究性、思辨性很强。以全国高考新课程卷为例，2010年40题第3问恩格斯的“历史前提”题，涉及到史学界长期存在争议的资本主义萌芽问题；2011年41题“西欧崛起”题，考生可从文明史观、全球史观、现代化史观等多个角度评论材料中的观点。自主命题的各省试卷，亦日益显现这一特征。如江苏卷，2010年22题“辛亥革命和五四运动”题，第1、3问分别要求从政治革命、社会革命的角度解决关于辛亥革命的相关问题，第3问还要求从上述两个“视角认识五四运动的影响”，从社会革命的视角认识五四运动，则要求考生具备批判性思维。2011年22题第3问“陈旭麓观点”题，考生要从材料中并结合所学知识从多个角度论证陈旭麓的观点，必须具备发散思维能力和独立探究能力。 ? 这一趋势和特征提示我们，在高考复习中，要依托教材，结合史学研究动态，重视对重大历史现象、历史事件或历史人物的立体透视和全方位认识，善于深究、质疑教材内容，培养学生的反思探究意识。 ? 以洋务运动为例。现行人教版、人民版、岳麓版必修教材均是从现代化史观的角度介绍洋务运动。人教版认为洋务运动“引进了西方一些近代科学技术，培养了一批科技人才，客观上刺激了中国资本主义的发展。”人民版写道：“洋务派创办了一批近代军事和民用企业，促进了中国近代民族工业的产生和发展。”岳麓版更明确：洋务运动“对中国的早期现代化却起了不小的推动作用。” ? 除了从现代化的视角认识和评价洋务运动外，教学过程中，我们还应该从文明史观、全球史观和社会史观的视角多方面考察洋务运动。 ? 从文明史观的角度看，洋务运动是中华文明从传统的农业文明向现代工业文明转型的重要起点。第二次鸦片战争后，列强对中国的侵略进一步加深，事实表明，中华传统文明已落后于西方现代工业文明。列强侵略的本质，从某种方面来说，是西方现代工业文明的扩展和传播。洋务派为了御侮图强，大量引进了西方先进技术，采用机器生产，首先创办了一批近代军事工业，“军事工业的发展很快引起了其他民用工业的出现和发展……这些民用企业移植了资本主义的生产过程和生产关系。新式企业一般均采用蒸汽机器，雇佣工人生