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Pre-task preparation 环节研究 情报研究 在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。所设计的教学活动要从激发学生兴趣入手，即要获得学生心理认同的基础上在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的、机械的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 本环节研究的是课前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。 教学活动总有开始，开始的时候需要恰当的启动活动，好的启动是成功的一半。教师可有意识地安排课前活动写板书、画教学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以使用的教学内容、就某一教学内容进行询问调查等教学调查活动，或者是了解前一节课的内容、学生的生理与心理状态等，以为教学做必要的准备。由于课前时间是属于学生的自主时间，所以课前准备应该主要是老师的活动，课前活动不能增加认知负荷、情感负荷，不能影响学生休息，更不能影响随后的教学活动。当然，可以开展唱歌等活动。不过，歌曲最好与新的教学内容相关。有助于减轻教学焦虑，亲切自然，能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备，激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习必要的准备。方法可以是每日报告、问答、故事、新闻、谈话、练习等，但不宜长期使用一种方式，而应经常变化不同的形式，以免学生出现兴趣疲劳。 Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。 宗绪荣：课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性，课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。 王君：对学生活动的指令不清，个别学生无事可做，造成课堂时间浪费，探究学习强调学生的自主性。但在课堂探究中，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作。有时候，组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。自主、合作、探究成了自由分散的活动，自主滑向了自流。 殷瀛：课堂教学节奏松散，在英语课堂教学中，可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。 我：一个非常值得我们思考的问题摆在我们面前，什么是课堂教学有效性？通过查阅资料，我得知课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。那么，为了提高学生课堂上做任务的时效性，教师课前任务（pre-task）设计上应该注意什么呢？ 我：课堂前五分钟的安排是一堂课成功与否的关键所在。研究表明,“良好的课堂开始或导入通常看您如何利用这时间,同时也极大影响到学生在课堂上到底可以学到多少东西。”因此,妥善利用前五分钟对于一堂高效率、有组织的课堂教学是极其重要的。充分发挥学生的积极性和参与热情，让学生根据所学的语言知识重现、表演、深加工、再创造。例如： ? ??1)?? 学生自备对话表演。 猜测活动 如Guess my friend。台上的学生介绍自己的朋友，但不说出他的名字，介绍之后让其他同学猜。台下学生为找出台上学生的朋友是谁，就可能发生要问到这些问题：Is your friend a boy or a girl? Is he in Row Five? Is he sitting next to the widow? etc.这样不仅练习了口语，而且调动了学生学习英语的积极性，也是训练学生用英语思维的重要一环。?? 1)? 就学习的课文，让学生针对课文来进行复述或表演。 ?? )? 学生课前准备英语小短剧，届时上台表演。 ?? )? 英语演讲。学生课前自己准备一篇演讲，课前来展示。 学生只需准备一个提纲，在与全体学生抽丝剥茧的问答式的互动式的讲述中，共同完成这项口语汇报。例如： ??? 1）上台学生讲述一个英语故事，就故事内容向台下学生提问。 ??? 2）台上学生讲述一个英语故事，台下学生就故事内容向台上学生提问。