在机械设计基础教学中培养创新思维..docVIP

在机械设计基础教学中培养创新思维 梁医 张庆 王华坤 （南京理工大学机械工程学院，江苏 南京210094） 摘要：本文简单介绍了创新思维的含义，并从机械设计基础课程教学的角度出发，论述了创新思维在高等教育中的重要作用；提出了教师培养学生创新思维的一些建议，最后重点针对机械设计基础的具体内容，举例阐述了在课堂中贯穿创新思维的一些教授方法。 关键词：机械设计基础教学，创新思维 1 创新思维与教育培养 创新思维是一种很复杂的思维活动，它具有两个特征：它是逻辑思维与非逻辑思维（形象思维、直觉、顿悟、灵感）的统一；是扩散思维和集中思维的统一。创新是通过抽象和概括反映事物的本质与规律的思维活动，然而伴随这种思维往往有强烈的探索动机，经历存疑、假设、推理、顿悟和验证的各个阶段，最后达到对事物的进一步认识，而解决以前没有解决的问题或获得以前没有的某种新事物，因而表现出创新性。 创新是选择，突破与重新构思三个过程的结合，创新不是无中生有，而是有其生长点，或是从现有机构中进行研究，摸索，通过分析、类比选择出基本雏形，或是以设计者的创新构思作为创新生长点，进行突破与重新构思，实现创新设计。由于创新比较接近推展、衍生的，是建立在从前现存成果上的，因而对于高等教育者，培养学生的创新思维则具有较好的可操作性。 现代教育存在的问题之一是，教育者往往将教授的内容讲解得详细而贴切，但学生仍是遇事问而不思，最后导致课堂“填鸭”的大部分知识将会在很短的时间内被遗忘。实际上，引导学生进行主动的创新思维过程，就是使学生扎实掌握事物的本质和基本规律的过程。如果现代教育者能够重视这一过程，那么学生所学到的知识将不再是僵化而机械的，他们将很快能够领会、掌握事物的实质，进而在这一知识领域内举一反三，游刃有余。 2 机械设计基础教学与创新思维培养 “机械设计基础”是机械及近机类专业一门重要的专业基础课。如果我们从培养创新能力出发，对“机械设计基础”教学内容进行重组和优化，改变传统的课程体系，建立“以分析为手段，综合（设计）为目的”的教学模式，将十分有利于学生对机械学基础的熟练掌握和融会贯通。 要想培养与训练学生的创新思维能力，首先，教育者要抛弃把所有的知识都要在课堂上灌给学生的想法，“授人以鱼，不如授人以渔”。机械学的有关知识越来越多，越来越新，教育者要想把所有的知识都教给学生，这是非常不现实的，只有通过启发、诱导和提示，激发学生的兴趣和热情，培养学生主动独立思考的意识和能力，这样才能够教给他们真正的知识和技能。第二，一定要避免孤立的讲解各章节的内容，教师可通过归纳、比较各部分内容，使知识成为一个有机的整体，更易于掌握巩固；第三，向学生介绍一些创新思维方法，并结合课程的有关内容，训练学生的创新思维，鼓励学生减少思维“约束”，增大思维“自由度”，把传授知识与培养优良的思维品质结合起来。第四，教育者要紧跟现代机械发展方向，随时注意发展前沿的新热点，不断充实和丰富教学内容，寻找激发学生兴趣的新观念、新事物，开发学生的机械创新思路。在教学实践中，这些尝试都取得了较好的效果。 3 创新思维在机械设计基础中的运用 3.1运动变换，进行机构的分析与设计 在机械设计基础课程中，以培养创新思维为原则，我们可以得到以“运动变换”为主线的机械分析和创新设计教学方法。选择运动链中不同的构件作为机架的过程称之运动变换，“运动变换”的过程也是最常用的一种创新过程，在工程创新设计中极其典型。 3.1.1运动变换在凸轮机构、齿轮机构分析中的应用 在凸轮轮廓曲线设计，将凸轮固定为“机架”，即运动变换，再按照从动件与凸轮的相对运动关系求出凸轮轮廓曲线。 在周转轮系传动比计算中，也是通过将系杆固定成为“机架”，即运动变换，把周转轮系转化为定轴轮系进行求解。 3.1.2运动变换在平面四杆机构设计中的应用 如图1（a）所示铰链四杆机构，构件4为机架，连架杆1从B1点开始运动，经B2点运动到B3点停止。若观察者分别在构件1、构件2和构件3上观察这一运动过程，即分别以构件1、构件2和构件3为“机架”则可分别得到图1(b)、(c)和(d)所示的机构运动。通过这样变换“机架”可以解决下列几类四杆机构的设计问题。（1）已知连杆的二个或三个位置，但未知连杆上铰链中心的位置，设计四杆机构。（2）按连架杆或滑块的对应位置设计四杆机构。（3）按连杆与连架杆的对应位置设计四杆机构。 3.1.3运动变换，创新机构 通过运动变换得到的新机构称为原机构的倒置机构。根据相对运动原理，倒置机构和原机构的相对运动关系不变，但是机构的绝对运动却发生了根本的改变。运动变换（变换机架）是机构创新的一个基本方法。 凸轮机构的运动变换，摆动从动件凸轮机构，若以凸轮为机架，原机架为主动件，从动件（摆杆）则输出复合运动，这种机构称为固定凸轮机构，图2（b）所示