初中物理实验探究题 在初中物理探究教学中如何引导学生提出问题.doc

初中物理实验探究题 在初中物理探究教学中如何引导学生提出问题 导读：就爱阅读网友为您分享以下“在初中物理探究教学中如何引导学生提出问题”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 在初中物理探究教学中如何引导学生提出问题 随着新课改的实施，科学探究成为了物理教学的主要方式和学生的学习目标。科学探究使学生的学习重心从过分的强调知识的传承和积累向知识的过程转化，从被动接受知识向主动获取知识化。从而促进培养学生的学习兴趣、创新意识、探究能力、科学方法等，调动了学生的积极性和主动性，对科学充满了兴趣和信心。著名教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问”，提出问题是科学探究的核心，没有问题就无所谓探究，所有的探究活动都是围绕问题而展开的，有了明确的问题，才能明确探究的目标和任务。而学生往往习惯回答别人的问题，而不善于自己发现问题和提出问题。因此在探究教学中应注意培养学生提出问题的能力，使探究活动得以顺利展开。 一、问题意识的形成 从生活走向物理，从物理走向社会，这是课程的基本理念之一。在我们的生活中到处是息息相关的物理知识。在没有接触物理学时，学生对司空见惯的物理现象也许会产生过疑问，但由干受所学知识的限制，不会提出与物理有关的问题，更谈不上进一步探究了。因此要使学生能提出与物理有关的问题首先要能在现象中发现与物理学有关的问题即问题意识。 1、创设问题情境，激发问题意识 苏联教育家赞科夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。问题意识产生于特定的情境，要能充分调动学生的情感、欲望、求知 探索精神，必须创设出适当的问题情境。问题情境可以提供相关的图文音像信息资料，呈现标本、模型，生活、自然、实验现象等。一个生动有趣的情境能激起学生极大的兴趣，相关的物理问题会被自然的发现。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师应通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 （1）．生活情景创设 将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活情景中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如，在讲”液化”时，通过多媒体展示：A、夏天，从冰箱拿出来的饮料罐的外面有水珠出现B、冬天，戴眼镜的人从室外到室内，眼镜片上会蒙上一层水雾。学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种熟悉感又伴陌生感，熟悉是每个同学会可能会曾碰到过以上的现象，陌生是又解释不出其中的道理。因此在学生心里就会产生一种强烈的求知欲，同时对其中的原因产生了浓厚的兴趣，在这种欲望的驱使下，自然会在头脑中产生水珠和水雾是如何形成？这是一种什么样的物理现象？等问题。如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时，探究“声音的传播”，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音，这样很自然地将学生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的，学生会很自然的提出各种各样的问题。利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，可以吸引学生积极思维，甚 致平时对物理课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地发现问题、提出问题。 （2）、自然情景创设 在自然界中，物理现象比比皆是，比如雷电交加的自然情景，会使学生头脑中产生雷电是如何发生的？雷电发生处距离我们多远吗？为什么会先看到闪电后听到雷声？等一系列问题。在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列的自然物理问题情境，让学生在境中产生疑问，发现问题，提出问题。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。 （3）．实验中创设情境 通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的”思维自疑问和惊奇开始”的道理。例如讲授”物体的浮沉条件”这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋， 鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？如：讲改变内能的方法前，教师先做压