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创设问题情景，培养探究能力 新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设问题情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。  一 、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性和积极性的最直接的因素。学生的兴趣源于好奇。教学中教师应注重创设充满趣味性的问题情景，努力把学生的注意力吸引到数学问题情景中，把抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌握新知。如：我在教学“能3整除书的特征”时设计如下情景：“同学们，今天你们来做小老师，出题考考老师好吗？大家随便说一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能不能被3整除，你们可以用计算器来检验老师说的对与否。随着学生的报数，老师就准确的判断出来。学生特别的好奇，十分想知道老师用什么方法来判断的。“老师没有什么魔术也没有什么奇异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除的数的特征，今天我们一起来探究这个规律，好不好呀？此时的学生完全被这个趣味性的问题吸引了，它们探究知识的欲望就更浓厚了，把精力都投入到探究新知中来。因此，问题情景的趣味性，必将会使学生产生本能的好奇心和求知欲，引发学生自主学习的兴趣。 二、创设开放性问题情境，引导学生积极思考 随着新的课程理念的确立，“开放性问题”和“算法多样化”越来越得到广大小学数学教师的认同和接受，并在教学中得到广泛的运用，这使得我们的小学数学课堂教学正在发生着深刻的变化。 “开放性问题”和“算法多样化”的一个共同特征就是尊重学生对数学事实的认识，强调学生学习的是“学生自己的数学”，学生的学习是一个主动建构的过程，是一个有指导的再创造过程。因此，在数学学习的过程中，应给学生提供具有充分再创造的通道，以激励学生进行再创造活动。 开放性问题情景法就是在课堂教学中设计一系列的“开放性问题”或“算法多样化”的问题，使学生通过对这些问题的猜测和联想，并采用自己所熟悉的方法去进行验证，从而使问题获得解决。开放性问题情景法仍然是一种以问题为核心的数学问题情境设计法，它更强调问题的开放性和解决问题过程中的创造性，学生在这样的问题情境中要经历一个“发现问题→提出假设（猜测和联想）→验证假设”的过程。当然，我们这里所说的“验证假设”并不是让学生进行严格的数学证明，而是让学生用自己所熟悉的方法（如不完全归纳法、举实例的方法等）和形式对问题进行“研究”，重在过程的体验，而非结果的获得。 如：在教学《最大公约数》时，我直接 出示8和12各有哪些约数？他们公有的约数是哪几个？最大的公有的约数是多少？根据上题，板书课题：（求两个数的最大公约数）。同学们：用这种方法求两个数的最大公约数有什么缺陷吗？是否还有一种求最大公约数的简便方法呢？请同学们想一想两个数的最大公约数可能与什么有关呢？根据已有的知识和经验进行猜想或假设，学生针对问题四人一组展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师及时引导并选择数据进行验证，排除一些偏差较大的猜测。引导学生回忆前面学过的分解质因素，在进一步猜测，两个数的最大公约数究竟与什么有关呢？出示8和12分解质因素，观察这两个分解算式，从中你能猜想两个最大公约数可能与什么有关呢？从而进一步举例验证，通过验证，学生有所发现，从而总结出求两个数最大公约数的方法。再如：我在教学中有意识地指导学生运用联想和想象，促进学生举一反三，触类旁通。如由男生与女生人数的比是4：5，可以联想到男生是女生的4/5或80%，女生是男生的5/4或125%，或者男生比女生少1/5或20%，女生比男生多1/4或25%，男生占全班的4/9，……这样的联想使学生对分数、百分数之间的相互联系理解得更透彻，提高了学生解答较复杂分数、百分数应用题的灵活性，也提高了他们解决问题的能力。可见，加强对学生思维策略的指导，让学生学会根据提出的问题进行探索，用数学的思维方式去分析问题、解决问题，可以更好地发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等，更好地优化思维结构，培养学生的创新意识和解决问题的能力。 我在教学中经常引导学生采用“一题多解”的方法，要求学生运用一系列的方法来解决问题，这类练习通过方法的拓展，加大了能力培养的力度，使学生的思维方式由线性思维向非线性思维的多元化方向发展，增强了学生策略性知识。 　如：我在教学分数应用题时，就设计这样一道题目“张师傅加工一批零件，头5天平均每天加工12个，刚好完成总数的1/4，问余下的还要几天加工完？”学生按常规解题思路是：12×5 =60（个），60÷ = 240（个）， 240-