I初中生口语训练.docVIP

谈初中生口语训练应有的几个基本环节 英语公开课评比结束了。班级间存在英语差距更明显了。尤其表现为学生口语的表达。在一种类型班级中，学生课上反应快，师生互动频率高，语言表达气氛热烈。但在另一种类型课堂上，学生表现则是相反的。我认为英语作为一种语言，首先承担着口语交流和沟通的作用，所以英语教学的目的就应把培养和发展学生使用这种交际工具的能力放在首要。每一个学生都“爱说”，才是语言学习的境界。教师激发学生学习英语的兴趣，多创设口语交际环境，培养语言习惯等才是口语的出路。 一、给教材把脉，让教法更先进 ，使学生更愿参与语言活动。 英语口语主要功能是用英语语言来表达思想、进行交际。老师要教给学生语言知识，更要教给学生语言运用能力，尤其提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。 （1）鼓励学生开口，创设口语训练的机会 在培养学生说英语的训练中，总会有一部分学生害羞，不爱说、不愿说等。教师应帮助学生消除心理障碍，选择适应他们表达的方式、方法。这部分学生多半英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确、规范；词汇、句型、语法不够正确；朗读、背诵等基本功不到火候等。教师除做好针对性的加强练习外，同时还要注意给学生改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。当学生说英语出现了错误时，幽默纠正较为可行。注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，有时学生间互相纠正也很可取。 （2）立足英语教学，保证语言示范作用 用英语组织课堂教学。有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿。以我的班级学生为例，一开始不习惯，也听不懂，但我利用姿态语，借助实物、图片等手段来帮助学生理解。上课时效果很好。教师课堂坚持说下去，学生语言反应逐渐提高，不懂的句子渐渐会猜测了。听力理解提高了，开口说有了依据和保证。 （3）创设情境，激发学生开口的兴致 我在激发和培养学生口语的兴奋点上下了些工夫。孔子说过：“好之者不如乐之者。”当学生对学习内容激起兴致时，就自觉地控制自己的注意力，分配自己的活动时间，学生的学习效果可想而知。即便是遇到困难也能顽强地去克服，产生欣慰快乐的情趣。在课堂上教师要多设计与生活场景的有关的话题和学生亲历的有趣话题。我利用多媒体教学手段，尽可能引起学生共鸣。人机对话软件作为教学辅助手段。学生的活动小组同老师一起选取资料和素材，共同制作课堂课件：卡通画，明星脸。记得初一年级学习形状、颜色修饰名词时，我们用了不同颜色的不同发型给美国总统布什换头套，学生一边兴奋地观看图像，一边尽情地学习，很快就轻松流利地掌握了。有时，我通过英语歌曲进行英语课的课前热身准备。我也要求学生善于利用语言、表情、动作等，来表达语言情景．通过各种游戏等，来调节课堂气氛．让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟—巩固—反复，最后达到学会交际的目标。实践证明，学生在看到这些有趣画面时就出现＂人人有话说、人人争说话＂的课堂场景了。 ① 课前两分钟英语热身： 每天上课前利用两分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语。这为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，介绍家庭、个人情况等或能用英语讲述自己经历的趣事。初三时安排一至二名学生限时复述故事。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。 ②课上英语角色扮演，激发学生表演欲望。 口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。教材中有许多英语与特定场景、气氛等相应的特定句子。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句子一般都很短，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须形成对特定场景作出快速的语言反应能力。角色扮演由学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。如，《 go for it》八年级上册 unit7 how do you make a banana milk shake? 学生自己准备的动手课——学生自己动手做奶昔，利用大屏幕展示讲解内容，同学们一起品尝自己劳动成果。在我的英语课堂上学生们留下了难忘的记忆，也激发了很多学习热情。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感．教学反馈效果良好。 ③合作配音 用当下英语学习内容来给动画人物配音，能促进学生相互间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。如英语动画片人物配音，人物配音，人