深度学习即回归“真学习”.doc

深度学习即回归“真学习” 导读：就爱阅读网友为您分享以下“深度学习即回归“真学习””资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 深度学习即回归“真学习” 求真，是一切认知活动的朴素追求。在当前形形色色的课堂教学中，假学习、不学习的课堂依然存在。深度学习就是要实现“真学习”，就是让学习真实发生，让深度学习成为课堂教学的本真追求。 真学习，就是让学习在课堂上真正发生在学生身上。其中，具体包括“学得真”和“学得深”两个方面。 指向价值维度的“学得真” 学得真，指的是学的知识、技能不仅仅是为了应付考试，而是成为学生终身有用的真东西，通过学习让学生的生命得到成长，这是学习的价值。 南京师范大学教授冯建军说，生命成长的需要是教育存在的理由。课堂上，学生要学习那些对终身发展有用的知识和技能。要想达到真学习的目标，教师课前的真备课是前提，课上的真教学是保障。备课中，教师要选择最有教学价值的真东西，并通过自己的智慧劳动将这些真东西重组、改造后呈现给学生，供学生学习。学习中，教师还要陪伴在学生左右，即与学生共同经历学习的过程，始终引领学生学习的方向，在学生需要帮助的时候及时出手。同时，教师还要注意以下几个方面—— 讲学生学不会的。课堂教学中的“讲”分为学生的讲和教师的讲。这里所说的讲，指的是教师的讲。学生是学习的主体，这是新课标的核心理念。现在许多区域把让学生自主合作学习作为 1 课堂教学改革的核心思想和行动指南。在课改推行之初，有的教师问：都让学生自己学了，课堂上教师的价值如何体现，还需要我这个教师的讲解吗？随着课改的深入，当前已没有人再问这样的问题了。但讲什么、怎么讲、何时讲，却是教育工作者思考和困惑最多的问题。因为，新课标理念下课堂上的“讲”与传统课堂上的“讲”大不一样。当下对教师的讲提出了更高的标准，要求教师的讲解要像中医针灸时认穴扎针一样，讲在其时，讲在其地，讲在课堂学习的“穴”上。 首先，教师的讲要在充分了解学情的基础上。学情，就是教师要了解学生学习的需要，对学情的诊断是教师开展教学的第一步，也是教学的起点。传统的课堂，教师讲什么、不讲什么，靠的多是经验和假设。但在当下的课堂，教师要根据学情制订教学目标，因为教学目标的达成是否高效，会因学情的不同而迥然不同。其次，教师要选择好讲的时机。教师的讲，要在学生经过自主学习和合作学习后仍不能达到学习效果时，要在学生最需要教师的帮助时。最后，教师的讲要能提升学生的认知程度，将学生引向更深更广的学习境界。教师的讲除了解决问题和总结、归纳、提炼知识、形成共识外，还要能够引发学生更深刻的思考，将学生引到课外广阔的学习空间和深度思考中。 练课标所要求的。课标是开展教学的尺度。课标的要求需要通过课堂教学来实现，新知识从学会到熟练运用并形成技能需要大量的训练。但练什么、怎样练，教师们往往各有见地，实际教 2 学中学生的学习效果也大相径庭。 我以为，训练要紧紧围绕体现课标要求的内容去练。以语文特级教师于永正的课堂教学为例，他在执教《黄河的主人》一课时，设计了以下教学目标和语文活动（见表格）。 将表格与这篇文本的课后练习对照，我们发现，于永正设计的教学目标不仅涵盖了课后练习的全部内容，而且与语文活动关联度极高。第三个教学目标将词语的运用训练和阅读理解训练巧妙地整合在一起，既扩大了练习的容量，又提高了练习的质量。将解决课后练习题当作语文活动的主要任务，使课后练习在语文活动中逐一落实，这是体现于永正课堂教学高效的重要途径。根据课标要求、结合文本特点、依据学情现状设计学习活动，是课堂教学高效的重要保证。 记终身有用的。记，就是积累。语文特级教师余映潮说，积累是课堂教学之魂。学生的成长是在每天各种学习活动中日积月累完成的。学生在课堂上积累知识，积累情感，积累体魄，积累思想。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这是郭沫若先生的话，很形象地说明了积累对一个人素养形成的作用。学生处在积累的黄金期，教师要选择经典著作推荐给学生，并教给学生读书的方法，引导学生活学活用。著名历史学家陈寅恪先生曾有“书读完了，不就是那三四十本书”的感慨，教师要有“为学生终身受用”选书荐书的责任和意识，让经典走进学生的心里。 指向效果维度的“学得深” 3 学得深，指的是学生进行了深度学习。通过学习，学生能获得探究、合作的高峰体验，提高学习力，这是学习的良好状态。 需要再次强调的是，本文中的“学得深”并非指超越课程标准要求、加大知识难度，而是说在课堂上学生能进行深度学习。 有专家认为，当前的课堂教学普遍不够深刻，教师没有从本质上研究和把握课堂教学，只是在压力之下执行上级的要求或迎合家长的需要，从而背离了学科教学应该遵循的一些基本规律，无力坚守作为专业教师应有的职业标准。我亦深以为然。 真正能够实现学生深度学习的