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《“挖掘读写结合点，在写作实践中提高学生习作水平”的课题研究》实践研究问题的提出（理论意义和实践意义）：核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、课题的提出?小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有挖掘读写结合点，增加学生“小练笔”的机会，把写作难点化解在平时的阅读教学中，循序渐进，积累语言，习得方法，学生的作文能力才会逐渐提高。 反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。?为此，我们特提出?“挖掘读写结合点，在写作实践中提高学生习作水平”?的课题研究项目。?二、课题研究的理论依据?１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。??2．阅读教学中读写结合训练符合儿童心理特点《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。3．名家教育理论。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。” 所以说，我们要挖掘读写结合点，为学生阅读与作文“牵线搭桥”。? 4、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。?三、课题研究的目标和任务探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度. ?1、挖掘北师大版小学语文教材中每篇课文中的有效读写结合点，归类整理一套行之有效的读写训练集子，增强教师对学生进行读写训练的针对性，为提高学生习作水平打下良好的基础。??2、?培养学生的习作兴趣，在阅读实践中找准读写结合点，增加写作实践的密度，分解写作教学的任务，激发学生写作训练兴趣，探索出一系列习作指导方法，并使学生学习从读书中积累有利于写作的素材。?3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将课文的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。1、激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作? 2、拓宽学生的作文思路，让学生善于组材? 3、夯实学生的文字功底，让学生精于表达四、研究内容1．培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地表达。2．探索阅读教学中设计读写结合训练点的方法。五、研究对象 ?3—5年级共3个教学班的语文教学。六、研究人员的分工 ? 研究分工：课题负责人安排本小组的研究进程，并定期召集课题组成员交流研究心得。 马甜 上官玉花 李样霞 刘鑫荣 苗新霞七、?研究方法：?1、调查问卷法??以问卷、访谈等形式对实验班学生实验前后的习作兴趣、习作习惯、习作能力、习作水平等方面进行调查、统计、研究，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。?2、经验总结法?对课题研究过程的感性经验