科技汉语教学模式 汉语文学分科教学.doc

科技汉语教学模式 汉语文学分科教学 导读：就爱阅读网友为您分享以下“汉语文学分科教学”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 世纪握手!”#$#%!”’ 栏目主持吴芯 #武玉鹏 为了便于进行汉语教学，在人民教育出版社中学汉语编辑室的主持下，拟订了一个“暂拟汉语教学语法系统”，作为全国中学一致采用的语法教学系统。此后，人民教育《版了《初级中学汉语课本》、初级中学文学课本》和《高级中学文学随后，教育部又拟订了《中学作文教学初步方案”草稿$》。#’’年暑假后，教育部指定北京、上海、天津、济南、扬州、广州等地区的*所学校在初中一年级对新教材进行试教。教育部发出#’+年(月，了《关于中学、中等师范学校的语文科分汉语、文学两科教学并使用新课本的通知》，决定从秋季开始教育部在北京召开了全国语文教学会议，总结交流了试教工作经验，进一步统一了思想认识。 汉语、文学分科教学，有两个突出特点： “一$系统地教学语言知识，加 的最基本的内容之一，但在我国传统的语文教育中，语言训练却是片面的、不系统的。汉语课的独立开 汉语文学分科教学 $曹洪顺 新中国成立初期，全国上下各行各业都全面学习苏联。表现在语”#$全面学习苏联文教学上就是： 的教育理论，凯洛夫的《教育学》成”!$开为广大语文教师的必读书；”%$推行汉语、文学分科教学。这里仅把汉语、文学分科教学的情况作简要介绍。 在教育部召开#’#年%月， 的第一次全国中等教育会议上，就提出了语言、文学分科教学的设中央语文教学想。#’%年#!月，问题委员会向党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》，进一步分析了语言、文学混教的弊中共中央政治局病。#’(年!月，扩大会议批准了这个报告。#’’年)月，教育部叶圣陶副部长就分科教学的意义及有关问题向北京市语文教师作了《关于语言、文学分科的问题》的专题报告。与此同时，教育部陆续制订和发行了《初《、初级中学汉语教学大纲”草案$》级中学文学教学大纲”草案$》和 《设，就解决了这个问题。初级中学规定，汉语汉语教学大纲”草案$》 教学的任务是：教给学生有关汉语的基本的科学知识，提高学生理解汉语和运用汉语的能力；初级中学毕业的学生应该明了现代汉语普通话的基本规律，掌握足够的词汇，学会标准的发音，养成正确地写字和正确地使用标点符号的技能、技巧和良好的习惯；具备熟练地阅读的能力和正确地表达自己的思想的能力。同时，大纲对汉语教学的内容、教材编排系统、教学法的基本原则以及六个学期的课时分配、教学内容的安排等，都作纲，又有教材，这在我国语文教育史上还是第一次。当时产生的“暂拟汉语教学语法系统”具有一定的学术价值，发挥过一定的历史性的作用。 “二$系统地教学文学史和文学理论知识，加强文学教育。在中学里单独开设文学课，这在我国语文教育史上也是第一次。这里所说我国历代语文课本中的“文学”的概念不同。我国历代语文课本中的文学，不但包括文学作品，还包括学术论文、哲学笔记、历史故事、游记散文、杂感等作品在内。而文学课的“文学”，主要是指文学作品以及相应的文学理论知识和文学史位教育家也说过教育的最高境界是审美的教育。胡老师的课堂教学正是充满了感受和体验精神的审美的 教育，它生动地诠释了“学长式教“学”：无障碍的心灵沟通，易仿效的学习示范，深层次的潜能开发，强效应的人格融合”的丰厚内涵。 “作者通讯：湖北武汉市育才高中；邮编：(%,,,,$ 《展了“红领巾》教学法”的改革；出版社根据新的教学大纲陆续出 课本》，并编定了各科教学参考书。了明确的规定。汉语教学，既有大 在全国全面推行分科教学。文学”，是指“纯”文学作品，与+月，的“ 《高级中学文学教学大纲”草案$》。强了语言教育。语言训练是语文课了眼泪。此时此刻，演讲者泣不成声，听讲者为之动容，此情此景，令人难忘。 这堂课的教学情景是丰富多彩的，既有实景又有虚景。实景中有小组讨论时紧张热烈的场面，又有班内交流时宁静幽远的气氛；虚景中既有轻松活泼、充满童趣的场面，又有悲壮激昂、柔情似水的场面，还有低徊哀婉、如泣如诉的场面……实景虚景，相映生辉。学生 在这样丰富而美好的学生生活场景中，不仅获得了知识———创新阅读的方法，而且习得了能力———听说读写的能力，更难得的是演绎了人间的真善美，培养了自己的高尚情操，同学们在对这些课堂情景的感受与体验中得到了美的教化，他们所获得的已经大大超过了课堂教学目标所规定的内容。 语文教育学告诉我们，语文教学应该充满感受和体验的精神，一 !”““?#$?语文教学通讯 !! 知识。 初、高级中学文学教学大纲对文学教学的任务和教学内容，都提出了具体的要求。其中教学任务又分教养任务和教育任务两个方面。 初中文学教学的教养任务，是在小学语文教学的基础上，进一步实现这样的目标：第一，指导学生学习更多的文学作品，领会这