直线射线线段安阳县马家乡一中袁智敏.pptVIP

高 速 铁 路 直线﹑射线﹑线段的表示方法 做一做 做一做 直线﹑射线﹑线段的关系 射线和线段都是直线的一部分.射线是直线上的一点和它一旁的部分；线段是直线上两个点和它们之间的部分. 点和直线的位置关系 1﹑按下列语句画出图形： 2﹑射线在测量距离方面的应用 人们向月球发射激光，测量出激光从发出到返回所用时间，就可以求出地球和月球之间的距离.已知激光从地球发出到反射回地球的时间为2.58秒，光速为3.0×10 米/秒，求地球到月球的距离是多少千米？ 作业P132 2﹑3﹑4 设计意图： 通过课后完成作业使学生巩固本节知识,教师及时了解学生的学习效果，以便反馈矫正。 * * * * * * * §4.2 直线、射线、线段 安阳县马家乡一中 袁智敏 本节课安排在人教版第四章第二节的第一课时，是在学习了几何图形的有关概念的基础上提出的。直线、射线、线段都是一些重要而基本的几何图形，是以后学习三角形、四边形必备的知识基础。 （一）知识技能： 1.理解两点确定一条直线的事实。 2掌握直线、射线、线段的表示方法。 3.理解直线、射线、线段的联系和区别。 （二）过程与方法： 1、通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感。 2、通过学习直线、射线、线段的联系和区别，进一步发展学生的抽象概括的能力。 3、通过对直线、射线性质的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中一些现象。 （三）情感态度： 1.通过分组操作固定木条等活动，培养学生合作交流的意识和探索精神。 2.通过对直线性质的研究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学结论的正确性。 重点：两点确定一条直线。 难点：不同几何语言的相互转化。 本节课采用“动手实践、自主探究、合作交流”的教学模式，让学生经历知识的形成与应用过程，将有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学生学习数学的信心。让学生通过自己的动手实践建立起数学模型，使学生人人参与课堂，人人有思维，人人有事做，人人有收获。 探 照 灯 光 琴弦 直线说：“笔直的铁轨是我生命的延伸，它给人们带来无限遐思”。 射线说：“探照灯射出的光线是我的化身，它使黑暗无处躲藏”。 （ 2 ）经过一个已知点O画直线，可以画多少条？ （3）经过两个已知点A﹑B画直线，可以画多少条？ （ 1 ）要把准备好的木条固定在硬纸板上，使它不能转动，至少需要几个图钉？ A O B 经过两点有一条直线，并且 只有一条直线. 关于直线的基本事实： 简述为：两点确定一条直线. 建筑工人在砌墙时，这样拉出的参照线就是直的；木工师傅用墨盒弹出的墨线也是直的，你能用刚才学过的几何知识来解释他们这样做的道理吗？ 1、在进行奥运会开幕式队列排练时，固定 一名演员可以排几个队列？ 2、固定两名演员又可以排几个队列？ 议一议 A B 线段AB或线段 直线AB或直线 A B A O 射线OA或射线 (其中点O是射线的端点) 线段:（1）用表示端点的两个大写 字母表示; （2）用一个小写字母表示. 直线:（1）用它上面任意两点的 两个大写字母表示; （2）用一个小写字母表示. 射线:（1）用它的端点和射线上另一点 的两个大写字母表示. （2）用一个小写字母表示. 1.下列给线段取名正确的是：( ) （A）线段M (B)线段m （C )线段Mn (D)线段mn 2.如图，若射线AB上有一点C,下列与射线AB是同一条射线的是( ) （A)射线BA (B)射线AC (C )射线BC (D)射线CB A B C B B 3.用两种方式表示图中的两条直线. o A B 4.已知点O，P，Q,画线段PQ，射线OP和直线OQ. 第一种：直线 AO， 直线 BO 第二种：直线 m ， 直线 n 问题2： 能否用几何语言表述一下射线﹑线段与直线的关系？ 问题1： 已知线段AB,你能由线段AB得到直线AB和射线AB吗？ 线段AB B A B 直线AB A 射线BA或射线AB B B A A (如图),把线段AB向两方无限延伸就成了直线，向一方无限延伸就