杠杠平衡 杠杠的平衡教学设计.doc

杠杠平衡 杠杠的平衡教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“杠杠的平衡教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 篇一：六年级科学下册《杠杆的平衡》教学设计 《杠杆的平衡》 【教学目标】 一、科学知识目标 二、能力培养目标 三、情感态度与价值观 【课时数】2课时 第一课时 【教学内容】杠杆的平衡 【教学目标】 【教学准备】支架、杠杆、钩码 【教学内容】制作简易小天平、寻找生活中的杠杆 【教学目标】 【教学准备】制作简易小天平材料、各种生活中的工具材料 篇二：《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计 《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计2013.4.23 萧县路套初级中学 张风 【教学目标】 一、知识与技能 经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。 体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。 1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案； 2．力臂的确定． 【教学重点】 探究杠杆平衡条件。 同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。 我──阿基米德先在这谢谢大家了！ 大家有信心吗？ （板书）第一节 科学探究：杠杆的平衡条件 杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。 讨论、归纳各种杠杆的共同特征： 问题1：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？ 问题2：古猿用的木棍是杠杆吗？ 铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？ 问题3：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？ （板书）2．认识杠杆的几个概念 强调力臂的画法： ·找支点； ·画出动力和阻力的作用线； ·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。 用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。 结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。 （1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？ （板书）3．杠杆的平衡条件 学生可能给许多种猜想如： f1+l1=f2+l2 ②f1/l1=f2/l2 ③f1-l1=f2-l2 ④f1×l1=f2×l2 将学生分成两部分分别探究f1/l1=f2/l2 ④f1×l1=f2×l2 （3）制定计划与设计实验 设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。 如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡； 为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．） 调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋 在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次） （4）进行实验与收集证据 你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？ （6）得出结论：杠杆的平衡条件是： 动力×动力臂＝阻力×阻力臂 （f1×l1=f2×l2） （板书）4．杠杆的分类 告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。 在如图所示的实验装置中： 教后反思：课堂引入有趣，容易把学生引入今天的学习内容。关于力臂的作图这个难点找到突破的有效方法。 篇三：《杠杆的平衡条件》教学设计 《杠杆的平衡条件》教学设计 一、教材及学情分析 杠杆平衡的概念，教材是直接给出的，这对学生来说，在前面学习了有关知识的基础上，是容易理解的。课本的实验因为学生已有了初步的实验技能，可安排成分组实验，由学生自己完成。 1、知道杠杆平衡的概念。 4、知道动力的作用点移动的距离与杠杆省力和费力的关系。 通过探究，使学生感受到学习成功带来的喜悦；使学生形成科学的学习态度、培养其善于合作，勇于创新的精神。 2、杠杆和它的支架、钩码、弹簧测力计、刻度尺、细线、投影仪及投影片。 3、杠杆的平衡条件，由平衡条件得出的推论。（1）动力臂大于阻力臂可以省力，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。（2）动力臂小于阻臂，要费力。（3）动力臂与阻力臂相等时，既不省力，也不费力。 4、使用省力杠杆时，动力作用点移动较大的距离。 本设计依据“问题----探究”模式设计，强调学生主动参与教学过程，形成探究精神。 设计的基本思路是：创设情境提出问题——实验探究解决问题——梳理反思深化问题——评价反馈应用创新。 情境1设问——实验