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教育学（二）名词汇总 教育：有意识地影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。（广义教育/一般性定义） 学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 教育学的宏观定义：（作为教育学科总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。 教育学的中观定义：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 教育的微观定义：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 6、人的发展与社会的发展的矛盾性的含义： 指人认识、适应和改造社会的现有力量和社会发展的现有水平和未来的趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。 7、人的发展与社会的发展的一致性： 从总体上上看，从人类历史发展的连续上看，人的发展与社会的发展是一致的，二者互为条件互为因果，相辅相成、相互决定；社会发展决定人的发展，人的发展也决定社会的发展。 8、遗传素质： 遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因。 9、个体先天素质： 个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。 10、教育在社会发展中的作用： 教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。 。 11、教育结构： 教育机构总体的各个部分的比例关系和组合方式，包括教育纵向系统的层次之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。 12、教育的人的制约性： 教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这也是教育的根本特征之一。 13、教育的相对独立性： 教育的基本属性之一，它指的是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济、文化等方面强有力的制约，有自身一定的独立性。 表现：教育对社会的作用具有能动性 教育的存在具有必然性； 教育具有自身的质的规定性； 教育具有继承性； 教育与社会的发展具有不平衡性 14、教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。 教育的结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的。教育的发展规律：是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系统的相互作用的规律。 教育功能的规律:表征教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。 教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整教育的根本性原则。 教育的人道性原则：主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，是教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 教育的个性原则：主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。 教育的创造性原则：主要是指在教育的过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在及其重要的位置。 教育的活动性原则：是指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。 教育的民主性原则：一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。 教育艺术：是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 人的全面发展理论：人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 人文主义的教育目的观：即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 科学主义的教育目的观：即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。 科学人文主义教育目的观：即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的