《德育工作经验交流5.docVIP

尊敬的各位领导、同仁们：大家好！ 很高兴能有机会参加这次德育工作交流会，局里安排我在此做德育工作经验分享的发言。接到这个任务，我心里有些忐忑，我想，我这次发言主要是谈谈我校在德育工作方面的一些做法，这其中还有许多方面需要进一步探索、提高，如果有说得不对的地方，我真诚地希望各位给予批评指正。 课程是教育的核心，是联系社会要求和学校教育的桥梁和纽带。德育功能的发挥取决于德育课程的结构。课程结构不合理就有可能导致人的片面发展，德育课程结构的不合理则有可能导致知与行的脱节。随着课程理论的发展，对影响学生发展的各种因素的认识更加全面和深刻，课程的外延也在不断扩大，人们历来对德育规律的认识，学生思想认识的提高和品行的养成受学科的影响、学生自身经验的影响和校内外环境的影响，德育课程也应由三部分组成，即认知性德育课程、活动性德育课程和隐性课程。认知性德育课程又称知识性德育课程，它主要从知识、理论角度入手培养学生的道德品性。学校开设的思想品德课等德育学科杜威是活动课程的主要倡导者，他主张学校即社会，社会即学校要求儿童从做中学，通过学生主体的实践性的学习活动，促进其人格的全面发展。德本身也要求道德教育中纳入活动、实践。影响德育的另一个重要的因素是校园文化环境，即学校的隐性课程。隐性课程是学生在学校情境中无意识获得的经验，它以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。物质—空间方面的布局文化和正确舆论导向来潜移默化地对学生进行德育教育，走一条更具辐射力、渗透力、生命力的德育教育新路子，应该是目前中学德育工作的一个较好选择。校园墙面文化作为校园文化的一个重要组成部分，正是这样一种大有可为的德育教育平台。 ?学校组织制度方面的隐性因素文化—心理方面的因素它让班主任、任课教师、教辅人员全体参与到学生管理和评价中来，扩大了学校教育对学生的影响力和约束力，从而实现了学校德育建设和班级管理的稳定。一年多下来，我们的老师细心地发现每一位学生身上的闪光点，为他们的每一个好习惯、好行为加分，同时也耐心地对同学们身上存在的不良行为提出了指正和批评。我们明显感到了管理系统对学生的行为产生的明显导向作用。而我们的同学也时刻以一个中学生该有的行为规范来要求和约束自己，不断改正不良习惯、主动向老师问好、随手捡起地上的垃圾、力去争取学业的优秀我们亲眼见证了学校的优良校风、班风、学风的逐步形成。