《情景与操作.docVIP

情 景 与 操 作 浙江省温岭市三星小学 杨文军 作为一线的老师，没有理论的支撑，坐在这儿，只能以小学数学课堂教学为话题，结合《用字母表示数》先谈谈有关情景与操作，再谈谈几点自己的想法。 《用字母表示数》是人教版五上第四单元的内容，其核心就是用字母去概括数与数量关系，它是列方程解应用题的基础，地位相当重要。而前四年人教版教材的编写对数量关系又不够重视，造成到五上的老师教学苦不堪言。难在哪里---数量关系，所以概括数量关系、运用数量关系是本单元的重点也是难点。 抽象的数量关系概括用什么情境去教学？怎样实施课堂操作？就成了我思考这节课的要点。 一、情境 生活中的情境 平时我们听到很多用字母表示数的课中都用到什么字母歌、KFC、NBA，这样的例子作为情境引入课堂。但我认为用这些字母来引入，只不过是为了字母而字母，不具备其本质概括的作用，它只是一种形式。我们需要的情境，效果：体现数学知识与，生活的密切联系 思考：什么生活情境中的字母是体现概括的？ 其实，我找了很长时间都没找到， 后来，有一位学生拾到一个红色钱包到教导处找辅导员，学生走后大家开开玩笑说：“猜猜钱包里有几元，谁猜中就归谁，一个刚刚大学毕业的小姑娘老师说5元10元我才不猜，我只要一猜准中，有x元”一语惊醒梦中人“有同学拾到红色钱包一个只，内有人民币a元请失主与德育处联系”的生活情境便应然而生。凭直觉感性认识不会觉得这个情境有问题。其实生活中的a元是不可能有的，有的只会是若干元。“有同学拾到红色钱包一个只，内有人民币若干元请失主与德育处联系”若干元和a元所表示的意思其实是一样的，都具有概括的作用，于是我就把这个情境拿来用了。 我认为生活中情境：结合数学，贴近生活；有时数学情境亦可源于生活，高于生活；为数学教学所用也是可以的。 学习的情境 首先，我觉得学生学习的情境应该是形象易懂、利于思考的。起到的效果：退，能让学生理解知识；进，能让学生深化思维。 我们以前也听到过这个内容，比如以前上字母表示数时，老师会问学生：同学们，你几岁了？你知道老师几岁了？你跟老师差几岁？都是用年龄来引入，我觉得，年龄本来就是一个数字，本来就抽象，用抽象的数字让学生去思考，难度较大，不利于概括。 思考：什么样的情境有利于学生概括呢？ 形象的材料更有利于概括。因为用形象的材料学生易懂，让他猜，让他体验，让他积累感知；利于思考，形成知识，走向深化，所以我选择形象的小旗图和三角形图。其目的就是让学生的感受情境是看得见摸得着的。 我认为学习的情景：简单易懂，进退自如，突出重点 练习的情境。我当时这样思考，要材料多样化，要富有趣味，要形成 知识体系，概括数量关系的有：每份数份数总数，时间速度路程，单价总价数量，还有一倍数几倍数，等基础练习。但老师们，我们还有些数量关系，比方说植树问题，年龄问题，生活中的数量关系也值得我们在教学设计中关注、重视。我们好希望联系的情境 效果：巩固基础 拓展延伸 思考：(1)怎样才能紧扣数量关系立足基础练习？ (2)怎样才能概括数量关系实践拓展练习？ 加法、减法、乘法、除法这些常见的数量关系的练习，通过整合，用一个情境加以串连就出现了数学日记情境作为基础练习。走向延伸就成了练习设计的方向。我选择了砍木头的情境（植树问题的数量关系），进而拓展到丰富多彩的生活数学情境中的数量关系。再延伸到儿歌情境由简单的两两关系拓展到复杂的两两关系（青蛙的指数、嘴数、眼数、腿数）---儿歌的难度比较大有错是正常的。为此，这些丰富的情境就加入了我的课堂环节。 我认为练习的情景：立足基础、富有趣味、走向生活、拓展延伸 二、操作 有了情境之后讲操作，我们都知道一句话：细节决定成败。罗列本节课的几个操作，我想谈谈自己的想法。 概括是本节课的核心，如何让他形象的走进学生的心里 思考：如何让概括形象化？ （拿出a），我根据学生的反馈写上一系列数后，我特地设计把它折过来，几元几元几元……折过来，然后问这些数短信里都用了什么去概括？形象的演绎了这些数字与字母a之间的关系？把抽象的“概括”两个字形象化。也就走进了学生的心里。 建议操作时关注：潜心设计操作，让动作“说话” 动作让学生体验：“字母a把这么多的数字都概括进去了。” 2、我觉得我们数学中有好多好多美，并不仅仅是对称美、简洁美，而在于感受美，我们把操作细化，就能让学生感受知识产生的美。 思考：怎样操作让学生充分感知加法、乘法数量关系？ （1）在讲行数与面数关系时，我说第一行3面有什么关系？第二行4面有什么关系？第三行5面有什么关系？学生已经蠢蠢欲动，我要讲我要讲。而我又偏不让他们讲，而是问，你根据他们的关系能想出第五行会是几面？为什么要这样做？因为我们老师重在引导，情感上让学生感受学数学的美