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换一个角度欣赏历史教学的风景 钟红军 亲爱的甘肃高中历史教师朋友们： 当我用“亲爱的”三个字开篇的时候，想到了电影《董存瑞》中的片断，老战士牛玉和在大家的起哄下要公开朗读一下他收到的家信，开篇“亲爱的”三个字引起台下哄堂大笑，这时候老牛很认真地说：“笑什么？就是亲爱的嘛。” 从今年开始，“甘肃省”和“甘肃省高中历史教师”这两个概念在我的心里有着别样的感情。在六十天的时间里，我与甘肃高中历史教学领域的同行走过了两个月的研修历程，十个专题二十个小时的研修视频、三次六个小时的在线研讨、参与编写十期培训简报，使我早把甘肃省高中历史教学的同行当作心中亲密的朋友，我曾跟省专家团队的范多宝老师开玩笑说：我强烈要求被授予“甘肃省编外高中历史教师”荣誉称号，那么我也完全可以像老牛那样理直气壮地说：“就是亲爱的嘛。” 研修就要结束了，我们完全可以换一种更加亲切和轻松的方式交流，我们也完全应该而且有能力换一种角度欣赏历史教学的风景。 一、换一个角度欣赏高考的风景 在此次培训专家人员的选择上，我毫不犹豫地把邹平一中的刘庆亮老师作为我的合作伙伴。因为从新课改开始以来，我们合作近十年，我们同一届参加了山东省优质课的评比，一起获得一等奖；我们一同参加了山东省教学能手评比，同届获得了山东省教学能手的称号；我们一起代表山东省参加了全国历史优质课评比，都获得了好成绩；我们同一批被评为山东省特级教师。最重要的是，从山东省高中新课程远程培训的四年来，他接到的培训任务请我搭档，我接到的培训任务请他搭档。我们在教学理念上高度认同，在对高考和对新课程的理解上高度默契。 如果想让培训专家的队伍再庞大一些，似乎也能拉来更多的专家，但我想即使是一轮培训，也要让其理念统一、思路统一、说法统一。不要这一专题这个人这样说，那一专题那个人那样说，弄得老师们无所适从。哪怕我和刘老师只是一家之言，让我们把一家的话说完整，说得有体系，说得不要前后矛盾。我对刘老师有信心，我对他所带领的邹平一中历史教研组团队有信心，对我多年工作的山东省实验中学历史教研组有信心。这信心在于共同的教育情怀、教学理念、教学追求。十讲培训只看我们几个人，有些枯燥，希望大家在这枯燥中梳理出哪怕“一家”的思路。 我和刘庆亮老师有一个共同的恩师是齐鲁教育学院的齐健教授，如果大家愿意从百度上搜索一下，他真是一位新课程改革的传道士——每当他一遍又一遍的传授着新课改理念时，人们老爱质疑：“你们专家都是高高在上的，让你教教高考试试。”面对这样的质疑，齐老师从不辩解，但我看到这样的情境心里却别有一凡滋味。其实，在全国范围内只要是年龄稍大点的历史教师都知道齐健这个名字，当年全国历史高考看山东临沂，齐健老师就是当时山东临沂的历史教研员。在一个相当长的历史阶段，全国历史老师手里拿的包括历期《中学历史教学参考》中的高考知识框架、历史概念梳理，都是齐健老师和他的工作团队整理的。 齐健老师、我和刘庆亮老师和所有的一线老师一样，高考是大家多年来唱得最熟的一出戏，可以说是拳不离手，曲不离口。但正因置身其中，我们才痛感把高考当成历史教师唯一的教学追求是多么大的悲哀。所以多年来，我们都以传道士的热情做一件事情：突破高考瓶颈，演绎新课改的精彩。 当我们匍匐在高考的脚下，高考永远是让我们臣服的上帝；当我们站起来看高考的时候，能不能有自信地说：都钻研高考这么多年了，你命题，我破题；你下功夫，我也没闲着，谁怕谁啊？多一点这样的自信，会让我们谋求多一点高考之外的空间。历史这门学科的价值，真的不是因高考而存在的。真的想让所有的历史老师想一想：如果全国接受过高中教育的公民因为我们历史教师群体的觉醒而多一点人文素养，多一点理性思考，多一点世界视角，我们对国家和民族的贡献比所谓主科的语文老师少吗？比英语老师少吗？比数学老师少吗？ 在此次培训中，我和刘庆亮老师倾己所有与大家分享了自己多年来在高考备考中的体会。但我相信，刘老师与我有一个共同的心愿，就是展示一个或几个高考重压下“非奴仆”的教学姿态。 刘老师把三十年的高考题看遍了，他梳理出高考三十年命题变化的趋势：从知识立意——能力立意——学科价值，包括我在内很少有人做过这样的功课。他把高考中所有相关史观教学的背景、内涵和教学中的意义说的清清楚楚。“史观、史观”这是老师们在此次培训中说到最多的话题，这正是刘老师在有限的三个专题中体现的个人魅力。 我自己也把近十年高考题（重庆卷、山东卷、全国新课标卷、全国大纲卷）以浴手焚香的虔诚都做完了，我要求自己指定时间以一个高考生的态度做完试题，然后对照标准答案，印证解题思路和解题方法。 我们应该想一想，当我们不断把“高考、高考”挂在嘴上的时候，高考可曾真正地走进过我们心里。每一年的高考试题都是“不可再生的稀缺资源”，对于这样的“稀缺资源”，我们或许只在各种复习资料的“高考真题”中零散地看到过