《有效交流.docVIP

【摘要】：课堂交流在新的数学课程改革中已得到广泛的关注。但是，我们的数学教学现状表明，数学课堂交流还得不到真正的落实，经常是流于形式。本文仅从营造安全的“课堂交流场 ”；丰富课堂交流的“物质基础”；构建互动、互容的课堂交流观；养成学生的课堂交流技能等方面对有效课堂交流的策略进行思考。 【关键词】：课堂交流 有效策略 课堂交流，作为一种学习过程，是以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流过程，加深对知识的理解，主动完善认知结构；课堂交流，作为一种学习的方式，学生会独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯。课堂交流，作为一种数学活动，它同实验、猜想等数学活动一样，将促进教学中的交流互动，引发认知结构的重组，积累合作交流的体验，从而提高学习的有效性。数学课堂交流大体包括三个方面：数学知识的交流、数学体验的交流和解决问题心得的交流。即：学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价和反思的意识。 我国新课程标准明确提出了数学课堂交流的目标，把“会数学课堂交流”定位为一种解决实际问题的能力。但是，在目前的数学课堂教学中还存在着许多课堂交流缺失的现象：如学生数学课堂交流意识不强，不会表述自己的观点，不会倾听别人发言，小组讨论课堂交流留于形式，各层面学生课堂交流机会不均等，学生课堂交流指向单一……所有这些严重地影响着数学学习的有效性。为实施新课程提出的“数学交流”新理念，我们必须对目前数学教学中课堂交流有效性的策略进行深刻的思考。 策略一：确立新型的师生关系， 营造安全的“课堂交流场”。 平等、和谐的师生关系是组织有效课堂交流的前提。虽然是在新课程背景下，教师还是在有意无意中带有权威性和指令性，学生没有安全的“课堂交流场”，因害怕出错而使课堂交流指向单一，仅仅局限于几个优等生，使学生心理受到压抑，个性发展和创造空间受到限制。据对我两个班学生的课堂交流障碍调查，发现学主要由以下原因引起课堂交流不畅：害怕出错占42﹪，怕老师批评占30﹪，怕同学笑话占24﹪……而课堂交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为数学课堂师生生存的方式和获得生命的手段。课堂交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“课堂交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，靠近他们，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的?时间与机会来表达自我，另一方面可产生?一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实?地表达自己的思想和情感。这就是课堂交流所需要的安全且自由的氛围，和谐、适宜的课堂人文环境。 策略二：补充重组学材，丰富课堂交流的“物质基础” 学生的学习内容是进行有效课堂交流的前提。学习材料是否符合学生的认知规律和思维习惯，是否为学生提升课堂交流、探索能力营造广阔空间，这是影响有效课堂交流的重要因素。因此教师要认识到教材是一种可以和学生进行课堂交流的生动对象，让教材真正成为学生开展课堂交流的“有效素材”。我们应从学的层面对教材进行“学习化”的加工，站在“课堂交流”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重建，力图凸现教材的现实性、挑战性、探索性和课堂交流性。增加与学生对话的成分，精选情境化的富有挑战性的生活素材，使教材更加切合学生的实际。如第六册“面积单位”一课，传统教材呈现的学习材料是：图示用重叠的方法难以比出左下两个图形面积的大小，把两个平面图形划分成同样大小的正方形能比出它们面积的大小。显然，这样的材料给了学生“方法暗示”，压缩了学生探究和课堂交流的空间。因此，教师应针对存在问题进行改进，让学生在面对新的问题情境（重叠法无法比较它们的大小）时，多尝试、猜想、探索、发现、交流……允许学生将重叠部分以外的剪下来再比，或者从经验入手，用书本、文具盒，乃至于手掌去“摆”，根据摆的次数的多少来决定它们的大小。当不同的比较标准带来结果的不统一与交流的不便时，“找一个统一的比较标准”、“划分成大小相等的正方形”这一具有普遍适用价值的方法自然也就应运而生了。由此，我们在补充重组“学材”的过程中，应着力凸显学生与教材之间开放式、互动性的交流与对话，满足学生探索的需要，激起学生学习的愿望，为有效的课堂交流提供丰富的“物质基础”，营造更为广阔的空间。 策略三：强化