大学生英语口语学习动机调查与分析大学生英语口语学习动机调查与分析.doc

大学生英语口语学习动机调查报告 经济学系 10金统 108327105 王瑞东 动机是影响英语口语学习的一个十分重要的因素。动机研究的先驱者Gardner 和Lambert 把学习动机分为两大类，分别是融入性动机和工具性动机。学习动机与口语学习成绩、态度和策略有着十分密切的联系。而在英语口语学习中，工具型动机比融合型动机的作用更大。 在应试教育的影响下，我国大学英语口语学习一直是一个薄弱环节。80%左右的学生学习英语多年既听不懂别人说英语，自己也无法用英语表达愿望，“哑巴英语”的现象十分普遍。那么，怎样才能使学生摆脱“哑巴英语”的困境呢？在外语学习研究领域中，众多教育家们通过各种研究发现其原因是多样而复杂的，但其中动机却是影响英语口语学习成功与否诸要素中较重要的一个。动机研究的先驱者Gardner 和Lambert 对外语学习动机进行系统的研究时， 把学习动机归为两大类， 即融入性动机(integrative motivation) 和工具性动机(instrument motivation)。融入性动机是指学习者对目的语社团有真正的兴趣，希望能够使用目的语同目的语社团交流，渴望参与目的语社团的社会活动，甚至融入到目的语社团的文化之中。工具性动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过某种考试、找份好工作、获得某一职位、取得某种资格、获取目的语国家的某方面的信息等而去学习目的语。融入性动机反映的是学习者对英语语言或文化有真正的、属于个人的兴趣；而工具性动机则更重视目的语的使用价值以及它的优势。了解学生口语学习动机对英语老师来说及其重要。本文作者对江苏师范大学2010级经济系部分学生进行了一次调查研究分析，拟探讨动机对英语口语学习的影响。 　　笔者试图对以下几个问题进行调查：1. 目前大学生英语口语学习的动机取向是什么？2. 动机对英语口语学习有何影响？3. 成功者与不成功者的英语口语学习动机有什么不同？ 　　本次调查以江苏师范大学2010级经济系151 名学生(其中男生64 人，女生87 人，年龄在18～21 岁之间，47%的同学已过大学英语四级)为调查对象。本次发放问卷151 份，收回151 份，回收率100%。受试者在本次调查中被分为三组：即1. 高分组(50 人)，2. 中间组(51 人)，3. 低分组(50 人)。 　　一、调查统计的结果 　　从151 份学生问卷调查表1、2、3 中，我们可以了解到目前大学生学习英语口语的动机取向、成功者与不成功者在英语口语学习上的动机差异以及大学生英语口语成绩与学习动机的关系等基本情况。 　　表1 设计了12 道小题，我们可以把它们归纳为三个大题，即自我提高、应付考试和实际运用。表2 中高分组和低分组的学生学习英语口语的目的是为了应付考试和实际运用，两组学生都是持工具性动机在学习英语口语，动机差异不大。但在自我提高这道题的选择上两组之间的差别很大。由此，我们可以了解到成功的英语口语学习者的学习是一种自愿行为，个人目的非常明确，他们的学习动机由最初的工具型动机慢慢地转换成了融入型动机，使得他们在口语学习中具有两种学习动机，极大地提高了他们学习口语的积极性。而不成功的学习者则把英语口语学习当成一种任务，他们只具有工具性动机，一旦他们实现了自己的愿望，他们便有可能放弃英语口语学习。 　　表3 是在表2 的基础上进行的跟踪调查。这份调查对受试者2005 学年度第二学期英语口语成绩进行统计后，与表2 进行比较分析得出的结果。 　　表3的数据显示：高分段的学生对英语口语学习感兴趣，学习目的非常明确，学习态度积极主动，学习动机即有来自内部的，也有来自外部的, 也就是说他们即具有融入性动机也具有工具性动机，故学习效果令人满意。中等成绩的学生大部分对英语口语学习的兴趣一般，个人学习目的明确(应付考试，实际运用)，他们的动机是来自外部的压力，学习英语口语是迫不得已而为之，是一种被动的学习。因此，往往学习上虽花了不少时间和精力，但成绩总是不近人意。低分段的学生对英语口语的学习动机看得出来完全是工具性的，他们的学习目的纯粹是为了应付考试，被动地接受知识，所以学习成绩很不理想。 　　二、调查分析 　　问卷调查表1 中题3 和题8 是调查受试者学习英语口语的实用性。表2 显示这两道题在高分段和低分段学习者的动机差异比较中存在的差异很小，而且百分比都分别达到了95%和86%。这说明成功和不成功的英语口语学习者都非常注重英语口语的实用性。绝大部分学生认为如果在将来的工作中要经常使用英语口语，或英语口语程度的高低会影响到求职、加薪或升职，那么他们一定会努力去学好英语口语，提高英语口语水平。