《游戏论.docVIP

儿童游戏是人类早巳有之的社会现象，儿童游戏的科学研究的历史却并不悠久。 心理学家侧重于对自然发生的游戏现象进行阐释，进行较“纯粹”的研究侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索。直到19世纪下半叶，儿童的游戏才开始作为真正科学研究的对象，并主要表现在心理学研究的对象，并主要表现在心理研究领域。三个历史发展阶段。 1．儿童游戏研究的初步兴起阶段 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，“经典的游戏理论”游戏的最初的系统观察研究。 人类的思想史上，第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。斯宾塞剩余精力说；德国格鲁斯“前练习说”美国霍尔“复演说”等。 由于经典的游戏理论是在达尔文进化论思想的影响下产生 2．儿童游戏研究的缓慢发展阶段 从20世纪40年到60年代，研究进入相对缓慢的发展时期。弗洛伊德精神分析理论 时期的游戏研究，普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值，游戏被看做是与童年的快乐、与未来成年人健康的生活有关的活动。分析的理论基础上，发展了一种游戏治疗的技术。“娃娃游戏”（doH-play） 3．儿童游戏研究的飞跃发展阶段 20世纪70年代至今 一方面，是游戏娱乐生活的大众化。 另一方面，是信息技术对童年生活的挑战。 在这一阶段，最初以皮亚杰（piaget.J）、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究是占据主导地位。而后，出现了一些侧具规模的新的理论模式，如以伯莱因（Berlyne）为代表的游戏的觉醒的交际理论等，重视游戏对天学前儿童的认知发展作用研究是这次研究高潮的一个非常明显的倾向。 几个发展趋势:了解 从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。早期的的一些游戏理论都是主观思辨的产物，却乏实验依据。20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假说，形成理论体系。这种变化在埃里克森（Erikson）等精神分析学家的工作中已见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，在伯莱因、贝特森等人的研究中理为明朗。 从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值，70年代受亚杰等认识学派的影响，比较注重游戏的认识发展价值，那么，80年代，人们则开始注意游戏对天儿童身心各个方面的发展价值。 研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。开始重视研究像影响儿童游戏的条件因素（如亲子关系、同伴关系、家庭环境以及物质环境的组织与安排等）这样一些应用性软强的课题。但是，如何把理论研究与教育实践更好地结合起来，仍然是一个有待于解决问题。 从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验研究。现在又出现了把两种方法结合起来的有条件控制的自然的观察的方法。 心理学领域的儿童游戏研究和理论为游戏在教育中的运用，提供了科学的理论基础，特别是后期的游戏理论和思想已经与当代学前教育的实践开始逐步结合，成为幼儿园游戏实施的科学指导。 二、教育家对学前儿游戏的论述及其运用 柏拉图 把儿童游戏作为一项单独行为类别，游戏在儿童发展中的实际意义。亚里士多德（Aristole）认为游戏是幼儿应有的活动，为作业做准备。教育理论家昆体良，通过游戏学习。 教育发展史上，对游戏在教育实践上的真正尝试是伴随着学前社会教育机构的产生和发展才开始的。在19世纪以后，幼儿园的产生和发展以及学前教育理论的 步确立，要求人们去研究和探索科学有效的学前教育教学的理论和方法，英国欧文1809年创办的幼儿学校里，游戏作为活动的主要方式，他没有专门研究儿童的游戏，但较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。福禄培尔上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。 为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。“恩物”，按他的意见是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。“恩物”主要有6种。第一种，6个小球。第二种，木制的球体。第三种，木制立方体。第四种，木制立方体。第五种，木制立方体。第六种，木制立方体。这6种“恩物”后来又进一步发展成为除具有球及圆柱体、正方体、长方体的木块之外，还具有拼图、小棍、铜环、插板等供游戏所用的10种。 “作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。“恩物”是由特定的材料组成的，其本身形状不变；作业则是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。福禄培尔主张在幼儿园里进行剪纸、贴纸、折纸、画画、黎土细工等作业。他除了通过所设计的“恩物”及作业材料进行智力游戏、结构游戏和美工活动外，还编写了一些边动作边唱歌的音乐游戏、手指游戏及运动游戏，以扩大儿童