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中小学校长信息化学习力的有效提升策略研究 中小学校长信息化学习力的有效提升策略研究 一、引言 　　伴随着网络科技的飞速发展以及智能手机、平板电脑的普及应用，信息资源呈现出前所未有的丰富势态，学习者获取信息资讯的方法越来越便捷。学习作为适应时代发展变化的唯一手段也发生了一系列根本性变革，呈现出面向未来的发展趋势。快速发展的信息技术丰富了我们的生活，改变了我们的工作形态，同时也对我们提出了挑战。只有具备不断学习的意愿，懂得如何有效利用信息技术进行高效率的学习，才能适应信息社会的发展，即具备信息化的学习力。“学习力是一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现”。[1] 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”[2]教育信息化是实现学校信息化发展的重要途径。在学校信息化发展进程中，中小学校长担负着学校信息化发展的愿景规划、信息文化创设、信息化教学理念引领、数字资源建设、学校信息化管理等重任，而校长的素质和能力在一定程度上决定了一所学校的办学风格和水平。因此，中小学校长本文由论文联盟http://收集整理更应该具备信息化学习力。 　　 二、中小学校长信息化学习力的内涵 　　1学习力的理念源起 　　 学习一直是个研究热点，研究主要聚焦于学习的方法和技术，以及知识的获取、加工与传递过程。伴随着信息化和网络化的进程，关于学习的研究呈现出面向未来和发展的趋势，即关注学习力的研究，旨在培养面向未来的具备有效学习能力且能够开展高效学习的学习者。 　　 学习力的概念起源于企业管理领域，1965年，美国学者Jay Forrester及其学生在“学习型组织”的研究中首次提出了“学习力”概念，此后，学习型组织和学习型社会成为研究热点。随着研究的深入，关于学习力的研究开始聚焦于学习的有效性与持久性。1985年，促进有效学习的项目聚焦于有效学习的深层次研究。英国学者在有效终身学习编目的研究中提出构建学习力的理念，并系统阐述了构建学习力的基本思想。他主张通过后天的努力和训练发展学习者的学习心智，以达到帮助学习者学会有效终身学习的目的。[3]英国学者认为，学习是学习者的学习意愿和学习结果两个学习链之间相互作用和影响的过程。英国博士在此基础上提出，学习力就是促进学习意愿与学习结果相互作用的能量。[4] 　　2学习力的构成要素 　　 学习力依附于人而存在，是人的一种有意识的行为，在人的学习活动中生成和发展，具有抽象性、复杂性、综合性和发展性等特点。学习力的构建过程就是为学习者开展有效终身学习提供动力和能量的过程。[5] 　　 关于学习力的构成要素，根据现有文献主要有三种研究倾向： 　　 其一，“四要素说”。由英国学者提出，通过发展学习者的学习心智，使学习者在顺应力、策应力、反省力和互惠力等方面发生变化。 　　 其二，“七要素说”。由布里斯托尔大学创新中心主任博士提出，即变化和学习、关键好奇心、意义形成、创造性、学习互惠、策略意识和顺应力等。 　　 其三，“综合体说”。由美国哈弗大学Kirby教授提出，他认为学习力不是一个孤立的个体，而是由学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力等组成。[6] 　　3中小学校长信息化学习力的建构 　　 信息技术改变了原有知识的存储形态和获取途径，加快了学习的变革，表征有效学习和高效学习能力的学习力也被赋予了信息化的内涵。本文借鉴了美国哈弗大学Kirby教授关于学习力构成要素的“综合体说”，并结合信息时代的学习特征和中小学校长的角色，对中小学校长的信息化学习力进行了建构。中小学校长的信息化学习力是指中小学校长运用信息技术获取、加工和处理信息，提升自我，加快自身专业发展以及运用信息技术在教育理念规划、学校教学管理、课程综合改革、促进教师专业发展以及提升学生学习力等方面的能力，包括中小学校长自身的信息感知力、信息免疫力、信息建构力等学习能力和中小学校长在学校信息化建设中的信息领导力。 　　 信息感知力是对信息社会的洞察力、感知力和判断力。增强信息化学习的动机和意识，是开展信息化学习的源动力。信息免疫力是指中小学校长能够克服信息化学习的困难，抵抗无关信息的干扰，提高使用信息技术的自律性，保持信息化学习持久性的能力，是表征信息化学习能否持久的关键。信息建构力包含对信息资源的获取、处理、转化及应用的能力，表现为寻求信息资源进行独立学习与反思的技巧，通过知识可视化思维对新知识进行意义建构的手段，利用学习共同体开展对话协作学习等，是衡量信息化学习是否具有成效的关键。信息领导力是信息化学习力的创新应用，是信息化学习成果的表征，体现了信息环境下学以致用、学用结合的理念。[7]中小学校长的信息领导力反映在学校的信息化进程中，体现为规划学校的信息化发