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中药学专业分子生物学PBL教学模式思考 中药学专业分子生物学PBL教学模式思考 PBL教学法改变了以往教师为中心的模式，以学生为主体，通过启发式、讨论式教学，通过提出、分析和解决实际问题，将基础理论和实践有机地结合在一起，着重培养学生自主学习的能力。PBL教学法于2000年以后进入我国医药学教育领域，经过十几年的发展，证明为比较有效的培养创新型人才的教学方式，并成为我国教育改革的主要趋势。河南中医药大学于近几年将本科分子生物学课程及相关的临床课程进行整合。因此，为补充传统教学的不足，促进学生的主动学习，提高综合能力的培养，对分子生物学的蛋白质及核酸两章节实行了PBL教学。 　　目前，学校使用的是唐炳华主编的中医药院校教材《医学分子生物学》，共涉及14章节内容。因为分子生物学这门课是在本科生学完生物化学后开设的，部分与生物化学重复的内容就不再讲授。为强调分子生物学的重要性，侧重结构分子生物学；DNA双螺旋结构模型使人们很快认识到遗传的“中心法则”，生物大分子结构与功能是分子生物学研究的主要内容，药物作用的靶分子通常也是生物大分子，因此重点介绍核酸结构、蛋白质结构及它们的相互作用。在这部分内容中牵涉染色体、基因、基因组、药学基因组、蛋白质结构及分析方法、真核和原核基因表达调控蛋白、基于生物大分子结构的药物设计等很多部分与中药学专业密切相关，在PBL教学中要给学生明确的方向来查找资料，否则在浩如烟海的资料中抽丝拨茧地找到自己所需要的资料，会浪费很多不必要的时间。 　　PBL教学就是基于现实情境的案例讨论式教学，高质量的案例式教学是PBL教学的灵魂。只有选择恰当的、常见的案例作为教学题材，其情境的现实性让学生感到亲切、不陌生、似曾相识，才能起到既引入教学知识点，让学生牢牢掌握，又锻炼学生时间思维能力的作用。此外，在查找资料的过程中，学生不可避免地会遇到一些在实验中遇到的具体问题，这样可以通过查阅资料、咨询教师等方法，不仅开阔眼界，还提高自己的专业技术层次。 　　1 在具体教学过程中需要注意的几点 　　不可让学生分工查资料 比如讲授蛋白质的生物合成时，因为前面已经学习了DNA的生物合成和RIgA的生物合成，就想让学生根据这两部分内容先在课下自学，同时搜集这方面的资料，最后以小组为单位进行综合。这种分工查资料的做法在PBL中是应该避免的。PBL是将学习引申到课堂外的学习，每位学生根据自己已掌握的先行知识进行有效的学习和知识重构。这种学习过程是别人不能替代的，此时若分工学习，则有忽视学习的过程和质量而过分追求问题答案的倾向，不符合PBL通过问题引导自主学习的教学理念，因此不应该给予鼓励，而应明确制止。 　　教师在讲解问题时需要纵横渗透。辩证思维 比如蛋白质与核酸都存在一级结构和空间结构。一级结构都是链状的，由基本结构单位通过特殊化学键连接而成；空间结构上都有螺旋结构，等等。不同之处是基本单位不同、连接化学键不同、结构等级数不同等。教师在上课前有明确的教学内容，通过学生预习、查找资料等，发挥学生的学习主动性，这样教师的主导地位也就得到了体现。通过比较，将彼此交错的知识联系到一起，进一步深化知识结构，强化知识吸收。 　　协作互助意识加强 PBL教学成绩的评定一定程度上取决于小组提交的最终问题解决方案，因此在合作学习条件下，学生彼此友善、乐于帮助、尊重他人，有责任感。相反，在竞争的成绩评定标准下，则焦虑较多，害怕失败，只为自我和高成绩着想。但是学生是独立的个体，有些学生很自信，需要给予挑战，使之在学习中尽全力；有的学生学业水平处在小组的底层，他们在学习中会犹豫不决，除非变得越来越自信，否则很难从同伴中学习到较多的知识；极少数学生会很安静，可能是过于胆怯、礼貌，或因缺乏准备和某些个人问题所致。 　　综合各种因素，10人为一小组，因为实践过程中发现，学生人数过多，不能做到每个学生都有充分的发言机会，并且教师的教学进度很难保障。采用学生自由结合形成小组，这样分组的优点是小组成员相互比较熟悉，课后互相联系和沟通会非常方便，讨论的气氛会更加轻松活跃。可是同时也应该充分考虑到学生的性格，性格相似的关系会更好。分组时要注意进行均衡分配，教师通过微调，进而更有利于学生从不同角度思考分析问题。最开始接触时，教师要明确学生的行为，告知为什么要这么做；要在每一组指定一名成绩优秀、责任心强、有领导能力的学生做负责人，或者轮流当负责人，这样会增强团队凝聚力，有利于培养学生的组织和管理能力。 　　文献检索及资料分析能力 小组讨论所形成的解决方案，需要学生查阅大量的文献资料来扩充自己的知识面。学生课下进行信息搜集、整理、分析，这一过程既锻炼了学生实际检索文献的技能，又锻炼了学生全面考虑分析问题的能力。 　　学习结束后，教师要对所学知识进行总结