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从深度学习角度初探学生个性化学习情境下教学APP选择策略 从深度学习角度初探学生个性化学习情境下教学APP选择策略 近期，在北京市城区的部分学区，小升初阶段取消了升学考试，这确实让小学生的学习负担明显降低了，但却给初中教师带来了些许困惑，因为他们明显感觉到现阶段学生的学习能力及学习水平比之前有所下降，相应地也就觉得中考带来的压力增强了。 　　在传统教学场景下，虽然单纯强调应试能力的提升广受诟病，但那其实也是一个深度学习的情境，学生在提升应试技能的同时，其实是经历了程序性知识以及元认知知识建构的过程的。而当某些学校中的应试场景退让后，由于学生的能力目标、知识技能目标以及相应的达成方法没有一个是基于深度学习场景的替代型设计，所以这一阶段学生的学习在一定程度上呈现碎片化、微型化的倾向。随着课程改革的深入，新课程不断涌现，多维浅层任务逐渐成为某些小学生的常态化学习场景，从表面上看学生确实“见多识广”了，但是他们进行信息深度加工、构建结构化知识体系，满足其个性化学习和高阶思维能力发展需求的场景却有些缺乏了。也就是说，个性化虽然增强了，但如果不能与深度学习过程融合，至少在短时期内，我们看到的反而是某些能力的下降。当然，这种所谓的“下降”并不一定是坏事，但对于当前的初中教师来说，在面对还没有充分改革的“中考”压力时，这确实是个非常棘手的问题。 　　那如何在改革的前提下，既巩固改革的成果而不倒退，又让学生和教师能够从容面对“中考”压力呢？ 　　从课程改革的角度来看，在个性化学习的新的学习情境设计中，考虑更多地设置深度学习的任务将是一个不错的选择。 　　因此，笔者在明确这一假设的前提下，探讨了在学生掌握学习设备的条件下，教师如何选择教学APP的一些策略。 　　● 关于如何利用教学APP搭建课程体系架构的一点探讨 　　在当前课程改革的压力下，为了增加课程的广度，很多学校都引进了一些“新课程”，这就使得课程体系趋于更加分散的结构。在选择课程时，如果学校只是单纯考虑“只要学生喜欢”的策略，那学生的大部分学时都会被用在体验更广泛的知识面的过程上，这虽然能增长见识，但在能力的提升上确实存在疑惑。 　　因此，学校要做的，一定还是回到课程建设的高度，整合“新课程”与已有课程，通过新建的“课程项目”，为学习者创设出新的学习情境。在新的情境中，学习者可以在结构化“新课程”的引导下，应用所学知识，解决接近于实践的问题；在经历这样的学习过程中，通过应用已经学过的或在课程项目运行过程中学到的知识以及知识结构，在简单的事实性、概念性知识之上，建构自己的程序性知识以及元认知知识。这是笔者在本文中的一个基本假设前提。 　　在这样的假设前提下，教师其实面对的是一个如何为学生提供易操作的课程项目的学习环境的问题。 　　这样的学习环境首先是需要有网络的。最理想的环境，是学生和教师都能够随时随地通过学习终端与网络互通。如果不能保证所有学生和教师都有设备及网络的条件，那么就要有更精巧的设计，不一定人人在网，只要大家的信息可以上网，并能够进行交互也是可以的。这样的技术方案有很多，但本文中，笔者主要探讨的是在教师和学生都掌握设备且保证随时随地能够进行网络互通的条件下，教师如何利用教学应用来搭建自己的课程体系架构的策略问题。 　　探讨这样的环境搭建策略已经有很多专业团队在做了，他们从不同的专业角度出发，设计了不少框架模型，如澳大利亚阿德雷德大学阿兰·凯灵顿教授的数字布鲁姆轮、Kelly Tenkely的数字化孔雀等。这两个例子都是教育专家在布鲁姆教育目标分类学的基础上，建立的非常有体系的数字化教学应用分类架构，这些架构对国内的“电子书包”具有很强的指导意义。但是笔者认为它们还是太复杂了，其实每位教师都可以根据自己的核心教学目标，建立自己的简化而实用的架构。 　　● 深度学习场景下教学APP的选择策略原则 　　本文中的架构就是面向学习者个性化学习中的深度学习场景而设计的，其教学APP的选择策略应遵循建立学习共同体、支持自主学习、教师和学生的观点可视化及提高课程的个人相关性这四个原则。 　　首先，笔者认为选择策略的第一个原则应该是“建立学习共同体”的学习社群平台。 　　在现在以及未来的学习中，跨越空间的“社会化学习”已经从学习品德升级为学习素养之一。随着学习进程的不断推进，学习共同体中的协商、参与已经从边缘性参与发展到充分参与，已经从学习的选项变为学习本身。当人们和具有相似背景与兴趣的同伴一起学习的时候，学习效果最好，因为身份认知已经是学习的组成部分，也就是学习本身。 　　学习社群平台必须具备的功能有以下三点：①资源的引用，包括教师提供的学习资源的引用、学生在学习过程中发现的学习资源的引用、学生的学习过程作为资源的引用、基于资源的讨论等。②合作与交