沙岗学校科研结题研究总报告.doc

《关于构建“学案导学——主体参与”课堂教学模式研究》 结题研究报告 盖州市沙岗学校 韩忠和 2012年9月30日 我校省教育科学规划“十一五”课题《关于构建主体参与课堂教学模式的研究》经辽宁省教育科学规划领导小组审核通过批准立项，于2010年7月10日进行了开题，现历时已两年多的时间，在省、市课题组专家的指导、帮助下，研究工作按方案要求顺利有序地全面展开，我们紧紧围绕课题，在主体参与的策略研究上做了大量工作，研究成果已应用于课堂，也收到了一定的实效，现已全部完成课题研究任务。从课题研究的性质出发，根据本课题研究的内容范围与方法等，结合本校人才资源之实际，反复筛选推荐组建了本课题研究领导小组，具体分工如下： 课题负责人韩忠和：大学本科学历，高级职称，盖州市优秀校长，有多篇论文在国家级、省市级论文评比中获奖，教、科研能力较强，全面负责课题分工、指导与把关、实证研究。 孙崇山：大学本科学历，负责基础理论研究，计划统筹。 李多芳：大学本科学历，负责文科教学模式研究。 朱 勇：大学专科学历，负责理科教学模式研究。 李成浩：大学专科学历，负责数学学科教学模式研究。 赵 红：大学本科学历，负责英语学科教学模式研究。 李 婷：大学本科学历，负责物理学科教学模式研究。 王 玲：大学本科学历，负责语文学科教学模式研究 张立成：大学本科学历，负责化学学科教学模式研究 刘英姿：大学本科学历，负责政治学科教学模式研究 李秀玲：大学本科学历，负责历史学科教学模式研究 其中孙崇山、李多芳和朱勇是分管教学的主任，其他教师均为各学科的教研组长，可以说课题组成员均为本校教育教学的骨干。参与本课题组的研究人员积极深入调查研究，反复论证课题的可行性及可操作性研究，不断充实分析阶段性详实成果材料内容，及时有效地完成了研究任务。下面就将我们课题研究中的情况汇报如下: 一、课题研究的背景与价值 （一）课题的界定 课堂教学模式是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构。 主体参与就是确立学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。教师的教学以学生为主体，以适应学生的身心进一步发展为教学目的。学生的学不能被教师的教所取代，学生的主体地位必须充分凸现。在特定的教学环境中，充分发挥学生的主体作用，积极培养学生学习物理的兴趣和意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略，掌握学习方法和学习技术，使学生了解和掌握一些科学探究的知识和方法，学习者的主动探究意识、独立意识和创造意识得到培养，促使学生素质的全面发展和个性的健康发展，使学生真正成为课堂教学的主人，学生的素质在学习中得到了培养，综合能力得到了提高。学生探究过程中，要鼓励学生打破思维定势，敢于“质疑”，敢于向“权威”挑战，培养学生的问题意识、批判意识；从而进一步培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种教学模式。区别于其他教学模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统，三者相互作用、相互影响、互为一体。 （二）研究的现状及选题的意义 我校是一所农村学校，受各种因素的限制，课程改革的深度和广度还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧，教学方法呆板，教学手段落后，课堂上教师一言堂、满堂灌，教学内容枯燥乏味，致使课堂教学华而不实、热而乏效，教学效果低微，忽略了学生的主动参与、主动探究知识的活动，特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，使学生思路闭塞，缺乏独立思考，缺乏积极探索的精神和不断创造的能力，严重影响学生智力的开发和能力的提高。在这种“课堂教学模式”下成长的学生，只习惯于被动接受，缺乏创新精神，面对突飞猛进的知识增长与更新，面对日新月异、变化多端的社会生活，就不能变通地学习，主动地建构，不敢“别出心裁”地展现自己的思维过程，从而导致创新意识、创新精神和创新能力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入，影响素质教育的推行，不利于学生个性和创造性的发展。 构建主体参与课堂教学模式，在理论上将为有效教学指明方向，对提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中，有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效