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我国职业教育现状与思考 我国职业教育现状与思考 职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是为了适应经济发展、社会发展需求以及个人就业需求，对受过一定教育的人进行职业素养的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应岗位需要的一种教育。自“十一五”规划纲要实施以来，在国家和地方的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。然而，我国目前职业教育仍然存在一系列问题。本文基于国家统计局2016年的统计数据，对目前我国职业教育的现状进行分析，并对其进行思考。 　　一、职业教育的现状及分析 　　1.在校生规模 　　改革开放以来，我国职业教育发展与改革取得了不小的成就，已具有相当大的规模。根据国家统计局2016年的统计数据，我们分析了职业院校在校生规模。我国高职院校在校生人数从2000年的万人，增加到2016年的万人。需要注意的是，从2000年到2016年期间，高职院校在校生数量呈线性增长趋势。从2016年到2016年期间，在校生人数稳定在1000万人左右。XX—2016年，正值我国“十一五”期间，由于国家政策的倾斜，我国职业教育取得了迅速发展，在校生人数稳步增加。这种情况同样发生在中等职业教育中。2016年统计结果分析，我国中等职业教育在校生人数从1600万增加到万人。 　　在校生规模的扩张，带来的直接后果就是教育质量的提高和发展受到限制。高职院校在我国的高考招生层次中长期处于第四或者第五层次上。其生源多为本科线以下的学生，这些学生的成绩参差不齐，综合素质相对于本科高校而言较低。而学生数量的急剧增加，更加会降低教学效果。随着近年来“三本”的出现，又有一批学生涌入高等学校，这使得高职院校的生源质量降低了很多。这种情况同样出现在中等职业学校中。 　　2.专任教师数量 　　根据国家统计局2016年发表的数据，我国高职院校的专任教师近几年呈现上升趋势。2000年，我国高职院校的专任教师为万人，2016年我国高职院校的专任教师为万人，呈线性上升。然而，高职院校的专任教师与普通高等学校相比，增幅较小。我国普通高等学校近几年专任教师从2000年的万人增加到2016年的万人。师资力量的不足不仅体现在增幅大小上，同时，我国职业院校的师资也出现“五多五少”的现状。一是理论、教学型的老师多，技能、操作型的老师少；二是理论、文化课老师多，专业课老师少；三是教学课时多，教师数量少；四是硕士研究生以下学历多，博士研究生以上学历的老师少；五是中低职称老师多，高级职称老师少。这种情况的出现，使得老师承担的教学任务更加繁重，工作强度也增大很多，根本没有时间进行自身业务水平的提高。 　　专任教师数量不足、学生规模扩张导致了生师比较大。根据2016年国家统计局发表的数据，我国中等职业学校生师比从XX年的∶1增长到2016年的∶1。其中主要原因为在“十一五”期间，我国中等职业学校在校生规模从1600万增加到万人，学生基数增幅较大。从2016年到2016年，中等职业学校生师比从∶1下降到∶1。其中有两方面因素。第一，在2016年到2016年期间，中等职业学校在校生数量逐年下降；第二，中等职业学校教师数量增加。这种结果固然可喜，然而，和高等学校生师比相比较，仍然高居不下。 　　3.专业设置 　　我国职业院校专业设置不尽合理。部分高校在专业设置上存在随意性和盲目性的特点。根据国家2016年统计数据，我国2016年度全国高职院校中综合类大学为312所，理工院校543所，师范类院校仅4所。可以看出，其中理工类院校占所有高职院校的%，综合类大学占%，其他类高校共占%，而普通高等学校则相对平衡很多。这些高校在设置专业时，没有充分考虑到市场的需求，设置的专业在人才市场需求面狭窄，社会需求不迫切，缺乏实际吸引力。同时也导致了农业院校、林业院校、医药院校、师范院校、语文院校数量较少。缺乏长远专业、品牌专业，反而注重于投资少、见效快、层次低的专业，对职业院校的长远发展有较为负面的影响。 　　二、解决措施与建议 　　发展职业教育的思路较多，笔者认为可从以下几方面着手： 　　1.重新定位职业教育 　　随着我国从粗放型经济向集约型经济发展的转变，以及新形势下我国“大众创业、万众创新”理念的提出，我国劳动用人制度也发生了根本改变。职业教育不仅要为劳动者的第一次就业做好充足的准备，而且要为该学生以后的转岗、创业、继续学习做好充足准备。因此，我国职业教育不仅需要注重专业技能的培本文由论文联盟http://收集整理训，同时需要注重理论的学习；不仅需要使学生获得第一技能，同时也要使其获得继续创新、继续学习的能力。 2.加强师资队伍建设 　　从国家2016年统计的数据来看，我国职业教育师资力量严重不够、生师比过高、师资水平不高。职业院校教师