独立学院汉语言文学（师范）专业《现代汉语》课程教学改革的几点思考.docVIP

独立学院汉语言文学（师范）专业《现代汉语》课程教学改革的几点思考 独立学院汉语言文学专业《现代汉语》课程教学改革的几点思考 《现代汉语》是高校汉语言文学专业的一门专业基础课。从汉语言文学专业的课程设置来看，《现代汉语》是学习《语言学概论》和《古代汉语》的基础；从汉语言文学专业的人才培养目标来看，《现代汉语》课程“语音、文字、词汇、语法和修辞”五个章节的课程内容与教师基本功核心能力培养有着密切联系。在对该专业学生的访谈中，受访的多数学生明确表示在众多的专业课中，《现代汉语》是较难、较枯燥的一门课。笔者所在的学校，两个数据可以证明此点：每年选择现代汉语方向作毕业论文的学生较少；每年选择报考汉语言文字学、语言学与应用语言学及对外汉语等方向研究生的学生较少。 　　一方面《现代汉语》这门课确实重要，另一方面是学生对这门课普遍不感兴趣，原因主要表现在以下几个方面： 　　1.人才培养方案制定不合理 　　许多独立学院缺乏自聘的师资队伍，为了节约办学成本，主要依靠母体高校师资进行教学，因而在人才培养方案的制定上往往照搬母体高校，忽视了学生主体的差异性，忽略了学生的学情特点，教学效果差强人意。 　　2.教学内容枯燥且重合度高 　　现代汉语课程体系在20世纪50年代中期就已经确定，经过50多年的发展，部分内容虽得到修订，但是，课程中语音、文字、词汇、语法、修辞中部分内容比较陈旧，与中学教材所讲知识有些重复，学生在学习中有“似曾相识”之感，缺乏新鲜感。汉语言文学专业的学生开设的现代汉语、普通话、语言学概论、语言文字表达及应用等课程在授课内容上有较多重叠之处，如现代汉语语音部分讲声、韵、调的发音和规律，而普通话课也讲授声母、韵母的发音，两门课几乎同时开设，课程内容重复、甚至雷同，使任课教师的教和学生的学都感到无聊、枯燥。 　　此外，独立学院缺乏与学生学情特点相符合的校本课程，选取的教材理论性过强，课堂教学实践性内容偏少，教师授课时选取的例子又远离生活，不贴近90后学生，学生常常觉得《现代汉语》课程与生活脱节，在学习中感受不到这门课对于师范生的技能提升效果，因此学生学习现代汉语的兴趣不高。 　　3.教师一言堂现象普遍，教学方法不灵活 　　部分现代汉语教师受传统课堂教学的影响，习惯一言堂，教师在课堂上甚少与学生互动，很少指导学生学会从语言现象中去探寻语言规律，课堂教学失去生机与活力，影响了学生的学习兴趣，抑制了学生个性发展。 　　多媒体课件因具有直观性、形象性、可视性等特点，收到很多青年教师的青睐，多数年轻教师在讲授现代汉语课时误认为使用多媒体设备是上好课必备的教学手段，过多依靠多媒体进行教学，学生被动地接受知识，教师与学生间的互动大打折扣，学生对知识点的掌握较肤浅。 　　4.教学评价体系不健全、评价方式不多元 　　当前，不少教师对学生的评价比较单一，就现代汉语课而言，不少教师对于学生的评价主要是从课堂提问、期中和期末考试成绩、平时作业以及上课出勤率等几个方面来考核。从考核项中不难看出，考试分数及上课出勤率是教师评价学生的主要指标，缺乏对学生个性化动态的跟踪性评价。 　　此外，独立学院的学生对教师教学评价也往往较为片面。独立学院学生的基础较为薄弱，学习主动性不高，学习上有较强的功利性和惰性，大多数同学把考取教师编制作为大学四年唯一的奋斗目标，常常希望教师所讲授的知识就是考编的考点，眼光不够长远，在评教过程中，学生的功利化诉求在一定程度上也影响到了教师的授课内容及授课方式。 　　考虑到《现代汉语》课程在汉语言文学中的重要作用，针对独立学院学生的学情特点，笔者认为独立学院汉语言文学专业的《现代汉语》教学改革应在以下方面进行。 　　1.注重实践教学，让供给侧改革在教学中得到体检 　　《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确指出：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。”国家中长期教育改革和发展规划纲要第二十二条，谈到高等教育的发展任务时明确指出要“优化机构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育……发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”此外，从2016年起，教师资格认证考试不再由地方组织，将首次实现全国统考；教师资格考试合格证明不再终身有效，而是只有3年有效期限；在职教师资格证也必须每5年一审；2016级师范生不再毕业就能拿教师资格证，必须参加全国统考，这些政策的出台对师范专业的人才培养提出了新要求。 　　很多高校审时度势、积