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江苏学院 《形态构成》讲稿 授课内容 第一部分 平面构成 第一章 平面构成概述 第二章 形态构成要素 课题训练一、 平面空间中基本元素的视觉训练 授课时数 4 教学目标 使学生深入认识平面构成，从多角度探索构成的种类和技法。 教学重点 形态元素的使用 教学难点 对构成的深入理解 教材教具 PPT、图片、课本 教学内容（含教学步骤、时间分配、教法学法、作业布置等）： 一、平面构成概念： 是在平面（二维）上按一定的原理法则设计、策划、创造的多种理想视觉形态。是一种思维方式的训练、分析、实验，最后通过这种思维方式的开发，培养一种创造观念。在这种创造观念的指导下的设计过程，是一种更偏重于理性、逻辑的活动，因此它所创造的画面形式多偏于数学的美、秩序的美。 二、平面构成理论出发点。 1、追求数理逻辑在视觉上的形式美 2、强调理性图形的自身形式美 3、平面构成的思维方式 三、平面构成特点 1、它是以知觉为基础。 2、它是一种理性与感性相结合 的再创造过程。 3、它还具有实践性特点。 四、平面构成分类 1、自然形态构成 2、抽象形态构成 五、学习方法 ： 遵循理论与实践相结合，感性与理性相融汇的原则；努力开拓思路、发挥想象力，培养创新能力；接受系统的强化训练，认真完成有关作业。 材料与工具：纸张、颜料、铅笔、毛笔、针管笔、刀、尺与绘图仪器等。 形态构成的理论基础--形态的认识 （一）形态的认识 形态是人们直接或间接感知到的物的形状与状态。宇宙万物皆以形态构成方式存在，大至星球、天体，小至晶体构造、化学元素的组合，都是形态的存在方式。形态不仅存在于我们知觉企及的大千世界，甚至充溢于意念和梦幻之中。 一、现实形态与非现实形态 （按形态存在的形式） 1、现实形态: 在现实中，人通过感官体验能直接感受到的形态即现实形态。 2、非现实形态: 在人的经验系统内，感官不能直接感知体验的，在现实中不存在的客体即非现实形态。 （1）概念形态：概念形态不能直接感知，只表达抽象概念的形态。如标志与符号等。 （2）意幻形态：存在于人的想象、梦幻之中，并非真实存在的客体。它是以客观现实为基础，发挥想象、联想，创造出来的全新视觉形象，充满着哲理与隐喻的暗示 如中国的龙、凤，埃及的狮身人面像等。 A自然形态 B人工形态 （二）形态要素与造型要素 一、形态要素 形象之所以能被人感知，是因为具有特定的形状、色彩和材质。我们称之为形态要素。 1、形状：形态在特定环境条件（距离、位置和光线等）下所呈现的外貌叫做形状。形状是被视觉感知的物体的基本特征之一，形状主要反映形象各部分的外轮廓特征，同时具有二维平面的性质。 2、色彩：是人对于不同色光的视觉感受，这种感受是光、物体、眼和脑的综合产物。 平面构成的课程教学中，为突出形的要素特征，便于研究，一般减少色彩变化，多数以黑、白、灰表现。 3、材质：材质感反映形态的物质构成特征。在视觉领域，材质表现为肌理构成的形式，不同的材料及其构成形式给视觉以不同的肌理感受。对于材质的认识与开发在现代造型设计中具有重要意义。 二、造型要素 （形象的组成元素） 为着研究方便，形又被进一步分解成点、线、面，成为更基础的造型要素。也可理解为形象的组成元素。 1、点：相对较小而集中的形（越小的形体越能给人以点的感觉）有位置而无方向，相对较小的面。 （1）点的造型意义 （2）点在视觉上的造型特征 A、“点”对视觉的定位性 B、 “点”对平面效果的点缀性 C、 “点”德虚线性、虚面性 (3)、点的构成形式 A、不同大小、疏密的混合排列，使之成为一种散点式的构成形式 。 B、将大小一致的点按一定的方向进行有规律的排列，给人的视觉留下一种由点的移动而产生线化的感觉。 C、由大到小的点按一定的轨迹、方向进行变化，使之产生一种优美的韵律感。 D、以大小不同的形式，既密集、又分散的进行有目的的排列，产生面化感觉 。 F、将大小一致的点以相对的方向，逐渐重合，产生微妙的动态视觉。 2、线：相对细长的形（线是点移动的轨迹） 有位置、方向和形状。从造型意义上看，线是最富个性和活力的要素。垂直线有强烈的上升与下落感。水平线有横向扩张感，平稳、广阔、无限。斜线有运动与速度感，易于产生斜向上升或下降的动势。 （1）线的造型意义 （2）线的表情与特征 A、直线的表情与特征 B、曲线的表情与特征 (3) 线的构成形式 A、面化的线（等距的密集排列） B、疏密变化的线（按不同距离排列）透视空间的视觉效果 C、粗细变化空间，