尋找算与用的平衡点(王荣).docVIP

如何把握计算与解决问题教学的关系 嘉兴南湖国际实验学校 王荣 [内容摘要]：新课程实施以来，计算教学和以往的应用题教学从目标、内容到教学方式都发生了巨大的变化。其两者之间密不可分的联系越来越受到一线工作者的重视。计算与解决问题的关系主要在于，学生学习数学的目的在于解决问题，运算是解决问题的工具，学生遇到具体的问题首先想到用什么方法解决这个问题，选择什么算法解决，然后再算出具体的结果。现今，越来越多的教师已经意识到并使用算用结合的方式进行教学，然而在实际的操作过程中，遇到很了多困惑，如何合理处理算与用之间的关系，从真正意义上促进学生的发展？解决问题教学与计算技能教学时空安排产生的矛盾冲突，如何协调、取舍？本文从计算教学与解决问题教学的联系、教材的解读，教材重心的把握，以及如何处理计算教学与解决问题的实际策略等角度阐述，以求在计算教学与解决问题教学中寻找平衡。 [关键字]：计算教学 解决问题 教材解读 重心把握 联系 一、算用结合的概念、意义及遇到的困惑 1、算用概念的定义 “算”指的是计算教学。新课程下的计算不单单是一种技能或能力，而是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。“用”指的是用数学解决问题的教学,新课程下，更关注学生数学应用意识的培养，引导学生用数学的眼光去观察和认识世界；更关注“解决问题”策略的形成，以及学生问题意识的培养。 2、算用结合的意义描述 新课程标准明确指出:计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。算用结合，是新课程的编写特点，是数学教学改革的趋势，是提高计算和解决问题教学的有效途径。计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要，所以在计算教学中必须与解决问题有效结合。算用结合有三方面的作用：一是增进学生对运算意义的理解，二是提高了解决实际问题的能力，三是避免机械训练。 3、教学困惑： 困惑之一：“算”为重？还是“用”为重？ 一个节课中，是以计算为重点，还是以解决问题为重点？这是教师最难处理的。比如人教版二下年级第一单元解决问题的例2。“一共做了54个面包，一部分人买了22个面包，另一部分人买了8个面包，还剩多少个面包？”要解决提出的问题，其中一种策略要用到小括号。而小括号的意义、小括号的作用对学生来说是全新的内容，有了小括号，学生原有从左往右的计算顺序被打破了，这对学生来说在运算顺序上是一次质的飞跃。一位教师上这节课时，既讲小括号的意义，又讲带小括号的综合算式的运算顺序，又引导学生从不同的角度解决提出的问题。一节课中能扎扎实实地完成那么多的任务吗？学生能接受那么多的新知识吗？肯定是不可能的。 困惑之二：“算用”的平衡点在哪里？ 新课程下，算用结合的意义被普遍认识到，而算用结合的方式被普遍采用，现今的情况是，为了体现“算”“用”的密切联系，往往有些教师逢“算”必“用”，在教学时空上平均用力，胡子眉毛一把抓，采用“生活场景引入（情境图）——列出算式——算法研究（多样化）——实际问题解决”的课堂教学流程版块结构，期待多处的教学预设点有效生成。由于“算”的目标层面上要考虑算理、算法、技能三个维度，而“用”的目标层面又要顾及信息解读、梳理提炼、策略择取、人文关怀等问题，这种高容量的整合在短短的四十分钟教学时间里高质量同步生成是不大现实的。因此寻找算用结合的平衡点，这正是本文要思考的问题。 二、新课程教材的运算与解决问题的教学安排（人教版） 教材的安排特点如下表： 年级 数的运算 解决问题 备注 一年级 1、1-10的加减法 2、20以内进位加法 3、20以内退位减法 4、100以内退位减法 借助情境图的最基本的加减法 出现了连加、连减和加减混合。在20以内进位加法时出现单位名称 二年级 1、100以内加减法笔算 2、表内乘法、表内除法 3、万以内加减法 1、求比一个数多（少）几，求几个相同加数的和及求一个数的几倍是多少。 2、两步计算问题 加减法笔算、估算开始出现 三年级 1、万以内加减法、有余数除法、多位数乘一位数 2、除数是一位数的除法 3、两位数乘两位数 4、简单的小数加减法 1、用有余数除法解决问题 2、用加、减、乘、除两步计算解决问题。 出现验算、除法竖式、乘法竖式 四年级 1、用计算器计算、三位数乘两位数、除数是两位数的除法 2、四则混合运算、运算定律与简便运算、小数加减法 1、时间、速度和路程之间的关系 2、解决问题拓展到小数领域 积和商的变化规律出现 出现四舍五入法 关于0的运算小结 五年级 小数乘、除法 2、分数加减法 倍数是