报告课件(嵊州)解析.ppt

本义:古时一种刑罚 烦 布鲁纳认为人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)中，有效地形成学生自身知识体系的过程。所以，教师在帮助学生学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。归类是构筑知识结构的重要方法，知识一经归类就好比仓库里的东西按架分列出来，便于存入也便于取出。当我们对形声字中使用相同声旁的汉字进行归类，利用声旁在相当程度上标识字音的信息，合理分析汉字蕴涵的文化信息，便能更好地理解和学习汉字了。 按“音”归类 教学实录： 师：燥，平舌音。你从字形上猜猜看，燥是什么意思？ 师：对，火一烧，水分蒸发干了，空气就很干燥了。“火”表示意思，右边的“喿”表示声音，这是一个形声字。 师：“燥”有很多字形相近的兄弟姐妹，你能为它换偏旁吗？ 师随机板书：澡、噪、操、躁 师：全部读读，发现它们在字音上有什么相同之处？ 师：带着“喿”这个部件的字，都读平舌音。 师：仔细观察，找出声旁的规律，就不会读错了；想想形旁的意思，就不会用错了。 按“音”归类 同声旁字的教学——三年级上册《花钟》 （执教者：绍兴 金燕） 没有水分——干燥的“燥”； 水洗身体——洗澡的“澡”； 动手做做——做操的“操”； 暴跳如雷——暴躁的“躁”； 声音太响——噪音的“噪”。 按“音”归类 燥（zào） 澡（zǎo） 璪（zǎo不常用） 噪（zào） 躁（zào） 操（cāo） 《新华字典》（第10版） 趮（同“躁”）zào 缲（表示绛紫色帛）sāo 鄵（古地名）cào 《辞海》 懆（忧愁不安的样子）cǎo 《说文解字》中“喿”读zào，从“品”在木上，意思为“鸟群鸣叫”。 按“音”归类（一年级下册共有4处） 一年级下册共4处： 按“音”归类（一年级下册共有4处） 按“音”归类（二年级上册共有6处） 按“音”归类（二年级上册共有6处） 按“音”归类（二年级上册共有6处） 按“音”归类（二年级下册共有3处） 按“音”归类（二年级下册共有3处） 一年级下册《识字5》中的谜面是一则字谜，谜底为 “青”。 请、情、晴、清 睛、蜻、精、菁、婧 …… 青 按“音”归类 这首“包字歌”关注了同声旁这组字中外在的形体结构和内在的内涵意义之间的联系，帮助学生高效识记字形，了解字义，做到观其形而知其义，这又给同“音”归类法提供了新的教学形式。课后，我加以适当引导，学生便编出了有趣的“尧字歌”、“分字歌”、“白字歌”…… 在利用汉字文化改进识字教学的过程中，我们应该“因字施教”，根据不同的汉字类型和特点，针对不同的教学对象及教学环境，采用不同的教学策略。以下是我总结的四字诀教学策略： 准 深 广 趣 四 准：成功的课堂教学来源于教师丰厚的文化底蕴。利用汉字文化改进识字教学，就需要语文教师具有清醒的汉字文化意识和扎实的汉字文化知识。而且从古至今，人们对汉字的解说众说纷纭，很多时候往往对同一字就有许多不同的解释。所以，我们在进行教学前必须认真学习、仔细比较，慎重择优，要不断提醒自己：传递给学生的汉字文化信息必须准确精当、语言准确易懂、易于学生接受。 《说文解字》：“聚，会也，从乑，取声。” “乑”指三个人并立 ，表示人多；上面的“取”，作声符。 “聚”的小篆写法是 。 “聚”就是指很多人聚集在一起，我根据字形字义编了一个小故事： 那么，“聚”的下面应是三人，而不是我编的故事中的五人。所以，故事应该这样改：三个人碰在一起，一人站中间，（板书“ ”），一人站左边（板书成“ ”），还有一人站右边（板书成“ ”）。 字典: 《说文解字》(许慎） 《辞海》 《现代汉语词典》 《新华字典》 《汉字的故事——古文字趣谈》陈炜湛 文化艺术出版社 书籍： 《千万别折腾汉字》那玲 新世界出版社 书籍： 字中字:谈古说今嚼汉字 江苏美术出版社 书籍： 汉字的秘密 上海咬文嚼字文化传播有限公司 上海锦绣文章出版社 书籍： 《文字的奥秘》 安徽教育出版社 书籍： / 汉字是中国文化瑰宝，它不仅是记录语言的符号，传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。而从识字教学现状看，虽然在新课改下，很多识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生能够用各自的方法识记汉字，但拨开