《2015年福建省高职招考第一次质量检查信息技术.docVIP

2015年福建省初中学业考试大纲（讨论稿） （数 学） 一、考试性质 初中数学学业考试是义务教育初中阶段的终结性省级考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育数学课程标准（实验）》所规定的学业水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。 二、命题依据 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准》）及本考试大纲． 三、命题原则 1. 普及性：命题应体现义务教育的性质，关注每个学生的发展．有利于促进数学教学；有利于改变学生的数学学习方式；有利于减轻初中学生过重的学业负担． 2.基础性：命题应面向全体学生，突出基础知识、基本技能、思想与方法，基本经验的的考查．《数学课程标准》中没有要求掌握的具体知识不能成为解决问题过程中实质性或必备性的内容． 3.发展性：命题应展示数学的学科特征，加强抽象思维、推理能力、创新意识的考查． 4.现实性：试题背景应来自学生所能理解的生活现实，符合学生所具有的数学现实和其他学科现实． 中考试卷要有效发挥选择题、填空题、计算（求解）题、证明题、开放性问题、应用性问题、阅读分析题、探索性问题及其它各种题型的功能，试题设计必须与其评价的目标相一致． 试题的求解思考过程力求体现《数学课程标准》所倡导的数学活动方式，如观察、实验、猜测、验证、推理等等． 四、考试范围 教育部颁发的全日制义务教育数学课程标准（7—9年级）中：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践四个部分的内容． 五、内容目标 （一）基础知识与基本技能考查的主要内容 了解数产生的意义，理解代数运算的意义、算理，能够合理地进行基本运算与估算；能够在实际情境中有效地应用代数运算、代数模型及相关概念解决问题；能够借助不同的方法探索几何对象的有关性质；能够使用不同的方式表达几何对象的大小、位置与特征；能够在头脑里构建几何对象，进行几何图形的分解与组合，能对某些图形进行简单的变换；能够借助数学证明的方法确认数学命题的正确性；正确理解数据的含义，能够结合实际需要有效地表达数据特征，会根据数据结果作合理的预测；了解概率的涵义，能够借助概率模型、或通过设计活动解释一些事件发生的概率． （二）“数学基本能力”考查的主要内容 数学基本能力指学生在运算能力、推理能力、空间观念、数据分析观念、应用意识、创新意识等方面的发展情况，其内容主要包括： 1.运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。凭借经验和直觉，尝试、活动从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。空间观念依据语言的描述画出图形描述图形的运动和变化利用图形描述和分析问题研究图形性质数据分析观念收集分析数据中蕴涵着信息选择合适的方法做出判断，体验随机性。应用意识认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题可以抽象成数学问题，有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题创新意识发现和提出问题应用所学的数学知识、思想独立思考；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证。数形结合思想 分类与整合思想 在解某些数学问题时，我们常常会遇到这样一种情况：解到某一步之后，发现问题的发展是按照不同的方向进行的．当被研究的问题包含了多种情况时，就必须抓住主导问题发展方向的主要因素，在其变化范围内，根据问题的不同发展方向，划分为若干部分分别研究．这里集中体现的是由大化小，由整体化为部分，由一般化为特殊的解决问题的方法，其研究的基本方向是“分”，但分类解决问题之后，还必须把它们整合在一起，这种“合—分—合”的解决问题的思想，就是分类与整合思想．思想 人们对一类新事物的认识往往是通过对某些个体的认识与研究，逐渐积累对这类事物的了解，逐渐形成对这类事物总体的认识，发现特点，掌握规律，形成共识，由浅入深，由现象到本质，由局部到整体，这种认识事物的过程是由特殊到一般的认识过程．但这并不是目的，还需要用理论指导实践，用所得到的特点和规律解决这类事物中的新问题，这种认识事物的过程是由一般到特殊的认识过程．于是这种由特殊到一般再由一般到特殊反复认识的过程，就是人们认识世界的基本过程之一．数学研究也不例外，这种由特殊到一般，由一般到特殊的研究数学问题的思想，就是数学研究中的特殊与一般思想．化归与转化思想 化归与转化思想是指在研究解决数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而使问题得到解决的一种解题策略．数学题中的条件与条件、条件与结论之间存在着差异，差异即矛盾，解题过程就是有目的地不断转化矛盾，最终解决矛盾的过程． 人们发现事物或现象可以是确定的，也可以是模糊的，或随机的．随机现象有两个最基本的特征，一是结果的随机性，即重复同样的试验，所得到的结果未必相同，以至于在试