优·2011年对外汉语发展概要总复习.docVIP

问答题 简述对外汉语教学法的发展 对外汉语教学法从建国至今，50多年来经历了初创、改进、探索、改革等多个阶段。 （1）初创阶段（20世纪50年代初到20世纪60年代初）语法教学的特点是句本位和结构形式分析。教科书以语法为主线，按照由浅入深、循序渐进的原则编排，指口头训练要放到首要或较重要的地位。教学方法多样，不拘泥一格，有翻译法、比较法、直接法、综合法。文化方面的教学内容主要体现在课文中。 （2）改进阶段（20世纪60年代初到20世纪70年代） 这一阶段的特点是： 强调实践性原则，贯彻“精讲多练”的方针，将听说技能的训练放到语言教学的首位。 在课堂教学中采用了相对直接法，但是以传授系统语法为中心的局面并没有改变。加强了教学的针对性，教学内容结合学生专业学习的需要。编写了教材《基础汉语》，后于1971年由商务印书馆出版，1972年出版了与此相衔接的《汉语读本》 。 （3）探索阶段（20世纪70年代初到20世纪80年代初） ①引进了句型教学，形成了一个 结构 为纲兼顾传统法的综合教学法。 ②出现了想吸收国外功能法某些长处的趋势。提出了在采用综合法时 , 要注意吸收功能法的优点 , 并将其恰如其分地溶化到我们的教学中来的观点。 ③在加强语言技能训练和培养学生交际能力方面开展了一系列教学试验。有直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验；分听说和读写两种课型进行教学的试验； 改革精读课 , 加强听力和阅读教学的试验等。 (4) 改革阶段 (20 世纪 80 年代以来 ) ①引进功能法 , 探索结构与功能相结合的教学路子。 ②四项技能的掌握和课型设置。从听说读写到读写听说,也在转变之中。 ③普通汉语进修班和本科教育的课程设置的变革和完善。 90 年代更出现了理论研究深化的趋势 , 结构、功能、文化相结合 的原则成为对外汉语教学的一项重要原则。而对教学活动进行科学化、规范化的研究则成为 90 年代对外汉语教学学科应用研究的另一重点。 语言教学和语言学教学 语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，前者是第二语言的教学，后者属于文化科学知识的教学。因为两者的性质不同，表现在以下五个方面： (1)教学目的不同 语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的。例如，为了提高学生的文化素养和逻辑思维能力(对中学生)；为了培养学生从事语言研究和语言教学的能力(对大学生和研究生)；为了提高学生的语言文字应用能力(对中学生和大学生)等。总之，母语教学是为了让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言表达形式和文化知识，从而进行深度的语言交流，更好地表达自己的思想。 语言教学是培养把汉语作为第二语言来学习的学习者掌握用汉语进行听说读写的交际能力。语言教学虽然也有不同的目的（第二语言学习的不同的学习目的，即受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和其他目的，学生的学习目的也就是教学目的)，但是从根本上说都是为了使学生学会听、说、读、写和用语言进行交际。 (2)教学内容不同 语言学教学的教学内容是语言理论 和语言知识以及语言研究方法等。这些教学内容有一定的系统性，这种系统性体现语言科学的科学系统。 语言教学的教学内容是语言本身以及跟语言理论和语言使用有关的文化知识。具体地说，包括言语要素、言语技能、言语交际技能、有关的文化知识和语言知识五项内容。 (3)教学原则不同 语言学教学的教学原则主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际。 语言教学的教学原则必须在语言规律、语言学习规律和语言教学规律的基础上，加以制订的具体原则。 (4)教学方法不同 语言学的教学方法主要是讲授和设法使学生理解、掌握、应用有关的理论知识，一部分教学内容(如方言调查、实验语音学等)则需要指导学生实际操作。 语言教学的教学方法要复杂得多，早巳成为一个专门的研究领域。 (5)教学技巧不同 从事语言教学要特别讲究教学技巧。怎样引进一个新的言语现象，怎样使学生容易理解，怎样把课上得生动活泼，甚至怎样板书，怎样提问，等等，都有很多技巧问题。语言学教学也需要——定的教学技巧，但是语言教学对教学技巧的要求更高。 第二语言学习与第一语言学习 起点不同 第一语言教学是从进入学校后开始的,第一语言教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力 ( 语言能力 ), 以及用语言进 行交际的能力。 第二语言教学则不同 , 要从教目的语最基本的发音开始 , 要从教说话开始 , 学生不具备最 起码的言语能力。第二语言教学可以说是从真正意义上的零开始。 第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响。 第二语言学习,第一语言对第二语言学习既有正迁移作用，又有负迁移作用，因此在第二语言教学中既要充分利用第一语言的正迁移