《中国教育史话教学大纲.docVIP

中国教育史话 The History of Chinese Education 课程编号： 学分：2学分 学时：36学时 先修课程： 替代课程： 一、课程目的与要求 1、通过本课程的教学，使学生了解与掌握中国教育发展历程中的基本知识点：理解与掌握各个历史阶段的教育政策、教育制度、教育机构，主要教育家以及核心教育思想，以及中国教育历史发展过程中所形成的路径、规律、特点、经验和教训等。 2、一切历史都是思想史。中国教育史是中国教育思想发展的产物，是不同朝代教育思想家思想推动发展的历史，又是当下人们不断围绕历史真相而展开诠释的过程。通过本课程的教学，使学生理解思想在历史发展中的重要意义，使学生在宏观的政治、经济与文化背景中理解教育思想的产生、发展与消解。并学会用自己的观点理解与解释历史现象，明确中国教育思想史的现象学意义。 3、一切历史都是当代史。通过对中国教育史进行教学，要教育学生确立古为今用的学习方法，使学生能够运用中国不同时代的教育政策、教育制度，特别是教育思想分析与解决当前教育中存在的问题，以及它们对于当下教育政策、制度的制定有何现实意义。 4、通过对本课程的学习，使学生产生对中国教育历史的热爱，激发学生的爱国热情，激发学生热爱教育事业、热爱教师职业的情怀，从而产生献身教育事业的豪情。 二、课程主要内容 中国教育史上下三千年，内容丰厚，体系繁杂，涉及中国教育的方方面面。从横向上看，可以简要地分为中国教育制度史和中国教育思想史，中国教育制度史主要涉猎中国教育历史发展的过程中产生和存在的教育政策，教育机构与教育制度等，它是物质层面的历史。而中国教育思想史主要包括中国教育历史发展过程中出现的大批教育家和他们的教育思想，及这些思想产生的历史条件，主要内容与现实意义，它是精神层面的历史。制度史与思想史共同构成中国教育历史的整体。从纵向上看，可以将中国教育史的内容主要分为原始社会的教育，夏、商、西周及春秋时期的教育，战国时期的教育，秦汉教育、魏晋南北朝教育、隋唐教育、宋辽金元教育、明代教育、清代教育、中华民国教育等等。从先秦到民国，演化出中国教育历史的漫漫长河，构成中国教育历史的全部。 需要指出的是，由于本课程的性质是选修课，学时有限，所以不可能对浩瀚纷繁的中国教育史的全部内容进行教学。有鉴于此，在教学的过程中，只能在坚持中国教育的整体历史不被破坏的原则之下，截取其中最为重要的内容进行教学，特别是对于当前中国教育的改革与发展仍具价值与意义的教育制度与教育思想等。在这些教育制度与教育思想中，尤以讲述教育思想为主，着重强调中国教育历史上出现的大教育家及其思想内容，和这些思想产生的历史条件、主要内容与现实意义。 三、教学方式 本课程的教学坚持历史与逻辑的统一。在整个教学流程的把握上，与其它历史学科的教学相似，本课程仍以历史时间为教学顺序，以中国历史朝代的发展之序为序。这样教学的最大优点在于能够给学生一个中国教育史的整体观念，使师范生在其头脑中能够形成一个关于中国教育历史的整体结构，也便于他们利用以前所学的历史知识和所形成的历史结构来接纳新学的教育史知识。 本课程的教学还坚持理论与实践的统一。中国教育史的学科教学也是一个实践性很强的教学过程。表现有二：其一，在教学过程中，学生会接触到许多历史素材，这些历史素材只有靠学生课后自己探寻与检索，在有条件的情况下，还可以到附近的博物馆及其它的历史遗迹参观探扣。其二，在教学过程中，还可以利用所学内容来分析讨论当前教育实践，历史是一个曲折发展的过程，今天的教育仍会出现历史重现，这就需要我们在课堂教学时，讨论历史对于今天教育的价值与意义。 在具体的方法上，本课程教学主要采用讲述与讨论相结合的方法。要涉及具体的教育历史理论知识、教育历史事件、教育人物思想等教学时，主要是教师讲述。而在教学历史制度或历史思想的具体实践和现实意义时，主要引导学生思考，让学生互相讨论，各抒己见，有创造性的提出自己的观点。 四、主要教学参考书目 1．（意）贝奈戴托·克罗齐：历史学的理论与实际，北京：商务出版社，1982. 2．（英）柯林武德：历史的观念，北京：中国社会科学出版社，1986. 3.孙培青：中国教育史，上海：华东师范大学出版社,1992. 4.毛礼锐：中国教育通史，济南：山东教育出版社，1989. 5.王炳照：简明中国教育史，北京：北京师范大学出版社，1994. 6.王炳照：中国教育思想通史，长沙：湖南教育出版社，1994. 8.苏渭昌：中国教育制度通史，济南：山东教育出版社，2000. 五、考核方式及要求 《中国教育史话》一课的设置宗旨是使未来教师能够全面了解中国教育，全面了解中国教育的发展路径、发展规律与特点，拓展自己的知识视野与