教科书，为“我”所用.docVIP

教科书，为“我”所用 在教学设计中，人们常常被教科书所困，唯教科书为上，不敢动它。其实，教科书只是一种文本，只是一种凭借、工具和材料。在新课程实施中，我们应该牢牢树立“为我所用”“用教科书教”的思想，重新审视教科书在教学中的地位和作用，使教学成为是一个基建于学生经验之上的知识探究与生成过程，而不是一个“知识灌输”或“知识移植”的简单过程。怎样使教科书为“我”所用？下面以《春联》一课的教学设计为例，谈谈我的理解。 案例：苏教版第七册《春联》一课的教学设计。 执教者：无锡市洛社镇中心小学冯昱老师。 教学设计如下： 一、说过年、议春联。 师：同学们喜欢过年吗？为了迎接过年人们新年前都会做些什么，你们知道吗？ 师：知道人们为什么要贴春联吗？ 师：你们想不想来贴春联？打开课本，找一找，看谁找得又快又多。 二、贴春联、评贴法。 师：我们来当当小评论员，看看他们是怎么贴春联的，好吗？ 师：听了大家的评点后，能再上来纠正一下吗？ 三、读春联、赛吟诵。 师：一副副春联已贴好了，现在同学们最想干的是什么？ 师：同学们有的想读，有的想了解联意，那就让我们先来读读吧。 师：我们要进行一次吟诵春联的比赛，同学们先在小组内练一练好吗？ 师：现在开始进行吟诵春联的比赛，你觉得喜欢哪一副就读哪一副春联。 其间教师采用“谁想和他比试一下”，“还有谁想挑战的？”“还有谁喜欢这一副的？他挺寂寞的。”等话语，激发学生的吟诵热情，把学生卷入吟诵春联这一活动中。 四、说发现、议意蕴。 师：读着读着，你们有什么发现吗？ 师：这就是“讲究对仗”（板书）再看看别的春联中是不是也有这样的特点？ 师：打开课文，看看同学们的发现是否和书上说的相同？ 师：除此之外，同学们对春联还有什么感受和发现？ 师：这些春联是什么意思呢，先在小组内交流一下好吗？ 师：谁愿把你最喜欢的一副春联的意思来描述一下？ 在这其间，教师一面随机引导学生理解春联中的一些难理解的字词；一面在解联意的基础上，引导学生再作表现性的诵读。 五、拼春联、写春联、赏春联。 师：今天同学们学得这么高兴，老师也有份礼物想送给你们。但是这份礼物须用你们的智慧去获得（将袋装的春联词发给学生，让他们自己去拼对，一组一袋，内装一副春联的材料） 师：凡已拼对好的小组，可到我这儿来领红纸，由一位同学写下来，并指名一位同学吟诵春联，一位同学解说联意，一位同学说这幅春联的妙处。 教材为“我”所用，“我”为何人？“我”是学生的代言人，“我”是学生，“我”是教育主体和学习主体的整体。教材为“我”所用，作为教育主体，就是要构建一种有利学生主动参与的学习环境，让学生直面他们必须应答的学习环境，运用已有的经验积累，在自主学习、体验感悟中，成为一个自主知识的“习得者”；作为学习主体，就是要在自己的学习实践活动中，在与环境的交互过程中，建构起自己对知识的认识。因此，就《春联》一课的教学来说，无非就是要让学生在与春联有关的系列学习活动中，对“春联”这种中国固有文化形态的特点和意蕴有所发现和体悟，从而感受中国的传统文化。这种习得绝不是教材复制与移植的结果，而是学生在有关春联的学习活动中，通过自己的切身感受和体验生成的产物。正是出于这种认识，所以在设计这一课教学时，我们对教材并不是进行重组改造，而是把它视为学生体悟发现的一个参照。这便是《春联》一文的所用之处。 那么，究竟怎样构建一个有利于学生主动参与的学习环境，让学生直面应答他们的学习环境，在自主学习和体验感悟中成为一个自主知识的“习得者”？就本课教学设计来看，主要反映在“说过年、议春联”“贴春联、评贴法”“读春联、赛吟诵”“说发现、议意蕴”“拼春联、写春联、赏春联”等一系列的学习活动中，下面分别加以评说。 一、说过年、议春联。这一环节的设计，主要目的有二：1、唤起学生已有的生活经验，使教学的开展基于学生的生活与生活经验之上；2、激起学生的积极生活情感，并移到“春联”的学习中来，为下面的学习创设一个生活化的学习情境和氛围。（因而教师在这一环节的设计时，可先准备一些红灯笼，装饰性的鞭炮连同有关音乐带等，课题也可用红纸事先写好，待学生说过年时，便可相机在黑板上挂上或贴上，并放出音乐以渲染与营造气氛。） 二、贴春联、评贴法。学生热衷于做自己想做的事。例如到课文中去找春联，再来贴一贴（教师事先在红纸上已写好与课文中相应的春联内容），就如做游戏似的，自然会积极投入，于是“评贴法”的环节便应时而生。这“评贴法”也是一个知识点，只是“贴法”的知识是调动学生的生活积累，在交流中“习得”而已，是学生相互“传授”罢了。但是，由于知识是出自学生之口得知，是在“贴”与“评”的实践与交互活动中“习得”，所以才使得这种“知识”具有一种亲切感和易