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珍惜学生独特的感受、体验和理解 [案例] 一位教师上完了《小珊迪》观摩课后，让学生讨论：“学完了课文后，你对文中的人物有什么看法？”学生们相互讨论后，纷纷举手发言。其中，有一位学生站起来说：“作者没有同情心，我痛恨他。”在场的老师和学生听了为之一震，甚感奇怪。执教者开始也一愣，但没有轻率地予以否定，而是耐心引导，你怎么会痛恨作者呢？你能说说理由吗？”我们在场听课的老师听了，都为该教师随机应变的教学艺术而折服。这位同学大胆地说出了自己的理由：“第一，作者起先不买火柴，为了使小珊迪不再纠缠，才答应买一盒。当发现身上没带零钱时，就找借口明天再买。最后在小珊迪的乞求下才答应买一盒。第二，作者知道小珊迪又冷又饿，却舍不得把一先令都给小珊迪，还要小姗迪跑去换零钱，结果被车轧了。”话音刚落，又一个学生站起来反驳道：“我不同意你的看法，当作者知道小珊迪被车轧了以后，不仅到家里去看望他，还答应永远照顾小利比。”第一个同学又接着说出自己的理由：“虽然作者会永远照顾小利比，但做什么也不能挽回小珊迪的命，无法弥补他内心的愧疚。”瞧，这个学生的看法虽然有些偏激，但他能够独立思考，敢于提出自己独特的见解，多么可贵！ ［评析］ 怎样评价这段教学？这里的评价焦点是：维护文章作者的写作意图，还是保护学生的独特见解？《全日制语文课程标准》(实验稿)第三部分“实施建议