物理課堂教学要重视演示实验.docVIP

物理课堂教学要重视演示实验 上海市崇明中学 吴士玉 物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验对于研究物理学是极其重要的。诺贝尔奖获得者、著名华裔物理学家丁肇中说：“应该重新体会几千年前经书上说的‘格物致知’的真正意义。”即“探察物体而得到知识”，“要靠实践来发现事实的真相”。这些论述跟现时课改中提出的通过体验、感受、和探究学习物理是一致的。可以说物理离不开实验、物理课堂教学离不开实验。从教学的角度考虑，物理实验可以分为演示实验、学生实验和课外实验三大类。演示实验是教师在教学过程中通过教师演示，学生观察现象的方式或提出、或分析、或解决问题的一种手段。在高度发达的今天，很多教师由于学校设备的先进在上课时运用大量的多媒体课件来进行教学，很多物理现象被制作成在课堂上给学生播放，这样做虽然也能帮助学生理解知识，但不免让人对所看到的现象产生怀疑，因为课件毕竟是按照授课人的意图自己制作出来的，真实的现象是否如此不可而知。所以，觉得物理课不能太多的依赖课件，还是用传统的实验教学模式更真实可。那么如何在物理教学中演示实验呢？学生思维活跃，求知欲强，对新事物很容易感兴趣教师在课堂教学中根据课堂内容的需要，选取一些比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验来很好地引入课题，这能够促进学生更集中精力听课，能更有效地激发学生的求知欲。例如在讲授年级课本引言部分时，就可以很好地利用。引言是开头部分，也是学生而这一节课堂效果的好将关系到引起学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。这一节中有几个演示实验，如果能把这几个演示实验搞好，它将把学生全身心地带入到中物理以及以后的物理学习当中，同时做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理学习打下良好的兴趣基础。新课引入的原则是简洁、直接、能引起学生好奇心并产生疑问，自然而然的将学生引到教学内容中来。例如在“电磁感应”问题的教学过程中，若用一个检流计和螺线管连成一个闭合回路，先让学生讨论：“当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指针是否偏转？”然后老师做演示实验，学生可以观察到当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指针突然偏转一下，这时可能有学生会问：“当条形磁铁静止在螺线管中时检流计指针发生偏转吗？”当学生提出这样的问题后，老师可以马上通过演示实验让学生看到问题的答案。老师再问学生在条形磁铁插入和拔出的过程，检流计指针偏转有什么不同，观察仔细的同学可能已经发现在条形磁铁插入和拔出的过程，检流计指针偏转方向正好相反，而观察不仔细的同学则可能没有发现这一点，这个时候老师可以重复一遍实验，让没有观察到这一现象的学生注意观察。这时，聪明的学生还可能会问：“检流计指针偏转的大小与什么有关呢？”老师可以接着做演示实验，让学生看到：当条形磁铁迅速插入或拔出螺线管，检流计指针偏转较大；而当条形磁铁缓慢插入或拔出螺线管，检流计指针偏转较小。这样，通过演示实验，学生在不知不觉中就对感应电流的产生条件、感应电流的方向以及感应电动势的大小的问题都有了直观形象的认识。用演示实验突破难点 ??? 物理学中的难点很多，由于物理学科的独特性，很多问题比较抽象，单凭教师讲解很难让学生在头脑中建立模型，而且有些原理规律远离我们生活，学生无法形成一个具体的表象，所以接受起来有些困难，这也是物理难学的一个主要原因。传统的教学方式是让学生直接接受这些难点，记住结论，至于为什么则无需掌握。让学生被动的接受而不是主动的探究。如果把某些规律利用演示实验在课堂上给学生展现出来，不但可以很容易让学生接受，愿意接受，还将难点顺利突破。这样做体现了新课中将传授式教学向探究式教学转变的原则。比如研究轻杆作用力方向的问题时直接告诉学生杆受到的力沿杆的方向学生接受起来很难，而且画受力分析时也总是画错，那么为了突破这个难点老师可以准备一根细绳，一端套在一个手指头上，另一端系一个重物，再用圆珠笔一端顶在细绳的某一点上，另一端支在手心上，这样很容易让学生观察到圆珠笔对手心的挤压方向，当然，这个演示实验可以让某个学生亲自上前面来体验，说服力将更强。当然，类似这样的实验还可以说明很多问题。比如为了讲解重力按效果分解的两个分力的方向问题时可以将该实验的说明重点放在绳和杆的受力方向上，当你在绳的另一端挂上重物后，手指头会感到被绳拉伸着，而手心会感到被圆珠笔挤压着，说明轻绳被拉长，手心被压扁。这样学生就明白了重力的作用效果分别是对绳的拉力和对杆的压力，对具体问题进行受力分析时也会按照自己的感受进行分解。上面这两个演示实验非常简单，但效果明显，说服力强，生活中很少接触到，但分析问题时经常用。所以用演示实验很轻松的将力的分解这个难点突破。 用演示实验分析过程 ??? 物理过程分析相对来讲比较复杂，一些教