(精）论证活页申请书(2014版)钟建军.docVIP

项目登记号 项目序号 国家社会科学基金项目通讯评审意见表 评价 指标 权重 指标说明 专 家 评 分 选题 3 主要考察选题的学术价值或应用价值，对国内外研究状况的总体把握程度。 10分 9分 8分 7分 6分 5分 4分 3分 论证 5 主要考察研究内容、基本观点、研究思路、研究方法、创新之处。 10分 9分 8分 7分 6分 5分 4分 3分 研究基础 2 主要考察课题负责人的前期相关研究成果和主要参考文献。 10分 9分 8分 7分 6分 5分 4分 3分 综合 评价 是否建议入围 A.建议入围 备注 评审专家（签章）： 说明：1.本表由通讯评审专家填写，申请人不得填写。项目登记号和项目序号不填。 2.请在“评价指标”对应的“专家评分”栏选择一个分值画圈，不能漏画，也不能多画，权重仅供参考；如建议该课题入围，请在“综合评价”栏A上画圈，不建议入围的不做标记。“备注”栏可简要填写需要说明的其他事项或不填写。本表须评审专家本人签字或盖章有效。 国家社会科学基金项目《课题论证》活页 课题名称：蒙古族和汉族大学生自我同一性状况的过程与动力机制研究 一、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 （一）国内外研究述评 同一性是指个体在与社会情境互动中就目标、世界观、社会意识形态等形成适应性整合的意义心理结构，有文化、社会、个体及自我同一性之分，自我同一性是个体与社会良性一体关系的关键，是同一性的核心。自我同一性是个体对角色、价值观、理想形成与自我相一致人格框架，具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰[1]。 对自我同一性发展状况及影响因素问题，崇尚独立自我的西方文化下，马西亚（1966）将自我同一性过程分解为探索和承诺，并划分出早闭、延缓、获得、未分化四种自我同一性状态[2]，达成自我同一性获得状态要经历从青少年期到青年前中期较为漫长的时间[3]，自我同一性风格影响自我同一性状态[4, 5]，个体的心理资源、人际资源、教育以及文化等资源性因素也影响着自我同一性[6]。 在崇尚集体自我的中国文化下，针对中学生、大学生自我同一性状态发展及影响因素有较多描述性和相关性实证研究（从CNKI检索到22篇文献），发现形式运算水平、教养方式、依恋和分离关系、学校环境、城乡、性别、独生与否对自我同一性发展状态有一定影响[7]。对民族大学生的此类研究仅有针对蒙古族、藏族大学生所做的为数不多的4篇研究文献[8, 9]，对民族文化分析基础上的自我同一性状态横断和纵向发展相结合研究缺乏，对自我结构和自我同一性状态关系的研究不够深入。 个体如何开展自我同一性是研究的核心和热点问题。在西方，探索-承诺过程范式下形成了融合批判性思维、观点采择、问题解决、个体意愿、同一性危机感、竞争、期望的自我同一性探索过程理论[10]，承诺、承若确认、广度和深度探索、沉思性探索自我同一性过程理论[11]；皮亚杰认知图式范式下形成了自我同一性适应理论[12]及社会交往情境下的自我控制理论[13]；在人本主义范式下形成了不断表达真实自我、满足基本需要动力性建构过程观[14]；社会情景范式则强调个体对自我同一性危机经历的解释过程[15]，自我承诺调节着同一性过程与状态的关系[16]，情境冲突是激发同一性过程的关键[17]。西方对自我同一性过程量化研究较多，对自我参照情境下的自我同一性过程方向、承诺的决策性方向、工具性和表达性自我同一性过程未区分，自我同一性过程理论有待整合。 国内对自我同一性过程介绍、评价和反思较多[18]，实证研究仅有周红梅等（2008）的自我同一性过程测量学研究文献1篇[19]，在CNKI等上未检索到民族大学生的有关研究，民族大学生自我同一性过程研究薄弱，有必要从自我同一性危机事件——危机——决策——适应过程——意义解释—可能自我建构上整合相关理论，并结合不同自我参照进行民族间的自我同一性过程研究。 （二）选题的意义及研究价值 1.对于建立自我同一性本土化理论具有重要的理论价值 在自我结构区分基础上整合自我同一性状态及过程的已有研究，并通过实验和测量学研究观察引发当代蒙、汉大学生自我同一性危机的事件，自我同一性危机解决过程、自我同一性状况及其影响因素，对于建立中华文化背景下蒙古族和汉族个体自我同一性理论具有重要的科学价值。 2. 为自我心理健康教育具有重要指导意义 如果社会所需要的社会意识形态、目标以及职业定向等在内化过程中融入自我，形成与自我相一致的结构，那么个体就会从核心自我出发，心甘情愿、竭尽所能地去完成社会角色、接受社会意识形态，避免心灵空虚与自我无助。通过揭示自我同一性过程与动力机制，对于从自我认同的角度，对针对性地开展大学生自我教育，防止因同一性危机产生的各种自杀、自我迷茫、行为混乱等具